让作业成为小语教学的一道靓丽风景

作业是小学语文教学的一个重要环节,是巩固教学内容,提高教学效率的一个重要途径。但在现实教学中,学生的作业多机械重复,少灵活创造;多抄抄写写,少思维训练;应试训练的色彩浓厚,致使学生厌烦,教师头痛。因此,如何利用语文作业强化课堂教学内容,提升学生语文能力,让作业成为小语教学的一道靓丽风景,是每个语文教师的愿望与追求。下面笔者谈谈在教学过程中对语文作业设计的一些尝试:

  一、趣味性作业激发学生兴趣

  兴趣是最好的老师,是学生学习的动力。要使学生感兴趣,语文作业设计就既要符合儿童心理特点,又要符合语文的学科特点。这就要求教师必须改变过去的简单重复与机械抄写,将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合,使作业富有趣味,具有吸引力。

  笔者在作业设计过程中一直坚持以学生为本,充分尊重学生的兴趣爱好。如很多小学生喜欢绘画,学习完古诗《江雪》后,教师可以让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”,体会孤身垂钓的冷清意象;学习完《中国石》后,可以让学生画一画酷似中国版图的中国石,并试着在上面标明祖国的名山大川;很多学生喜欢写模仿文、想象文,学完了《画杨桃》后,可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品,然后把观察到的不同点写下来;学完了《滥竽充数》后,可让学生续写南郭先生逃走后会怎么做。再比如,学了修改病句后,可设置情境:学生扮演医生,给“病人”写诊断书,开处方,动手术;学了直述句改转述句,可设计打电话游戏,让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人,练习如何转述别人的谈话。

  二、层次性作业尊重学生差异

  学生的学习水平参差不齐,学习能力也有很大的差异。作为教师,必须正视并尊重这种差异,因材施教,对不同层次的学生做分层要求,把作业设计成“套餐型”,分成ABC三种等级:A类作业相对较难,偏重于综合能力的运用;C类作业相对简单,适合于基础比较差的学生做;B类作业处于A、B类作业之间,适合于中等生做。这样的作业能满足不同层次、不同水平学生的要求,让每一位学生都能在各自层面上有所提高。

  但是,教师还要清醒地认识到学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下,经过努力,这种差异也是可以改变的。这就要求教师施以科学的方法,分层次设计作业,充分调动每个学生的学习积极性,使学生在原有基础上都有所提高。
 
另外,作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式,为学生的作业开设“自助餐”,使学生有一个较为宽松的选择范围,让不同水平的学生都能较好地完成作业,从而得到发展。如学习完《家》一课后,可以设计以下几种作业供学生选择:

  ①读一读,把儿歌读给父母听,让家长评一评你读得怎样。②认一认,认读本课的生字词。③写一写,书写本课的生字词。④说一说,还有什么是谁的家?⑤编一编,依照《家》的格式自编儿歌一首。这样的作业,由易到难,题型多样,学生可根据自己的情况自主选择作业,有效调动了各个层次学生完成作业的积极性。

  此外,年龄的差异对学生学习能力有着重要影响,必须根据学生的年龄阶段进行层次化的作业设计。如小学阶段的儿童概念化形式过程为:一、二年级小学生易于掌握实物概念,受词所含的直观特征以及事物的实际用处所支配,难以理解事物的抽象本质;到三、四年级,儿童的概念和概括能力已有一定的发展,既能摆脱被感知的直观特征,又能开始揭示事物一般的本质特征;到五年级才开始向更高水平发展。作业设计应针对不同年龄阶段,在前一阶段基础上循序渐进提出不同要求。如:写读书笔记,一、二年级以摘抄为主,三、四年级以概述为主,五、六年级以谈感受为主。

  三、开放性作业张扬学生个性

  作为最开放的学科——语文,作业的布置也要更加开放,充分尊重学生的兴趣爱好。如喜欢读书的同学可以读课外书,并写出读书的收获;喜欢看电视的同学,写出自己的观后感;喜欢收集名人名言的同学,可以做读书笔记;喜欢做家务的可以写出劳动的快乐。这样的作业,学生不会当成一种负担,而会越写越快乐,成为他们渴望的精神食粮。新课程要求“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”,所以开放性作业更能张扬学生个性。笔者在教完古诗《望庐山瀑布》这篇课文后,这样引导学生:可以用你最喜欢的方式来表达学习了这首诗的收获,喜欢读书的同学要读出庐山瀑布的气势;喜爱美术的同学把它画出来;喜好文学的同学搜集资料出一期歌颂祖国壮丽山河的知识小报,或者把它写成想象作文。学生在高涨的情绪下各显神通,兴趣盎然中完成了作业,个性也得到了张扬。
 
四、实践性作业拓展学生生活

  语文是一门实践性很强的课程。教师在设计作业时应让学生多与生活相联系,拓展学生的生活空间,要培养他们的实践能力,让他们感受到学习语文的价值和乐趣,激发他们的学习兴趣,增强他们的情感体验。如学习完《山行》《枫桥夜泊》等意境优美的诗后,可以要求学生根据意境为诗配上插图,把文字变成画面。作画的过程,既是学生理解诗意、感悟诗境的过程又是培养学生想象领悟、鉴赏审美能力的过程。学习完《西门豹》《将相和》《晏子使楚》等课文,还可以要求学生根据课文情节,自编自演课本剧,提高他们的理解能力和表演创作才能。实践性作业设计的多种形式使学习过程充满情趣和活力,使学生更深刻地体验、感受课文的中心思想。

  生活中处处有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。教师在布置作业时,可以有目的、有计划地引导学生观察,培养学生做生活的有心人;让学生听广播、看电视、上因特网,利用现代视听手段拓展语文学习的渠道;让学生成立“错别字纠察队”,争当“啄木鸟医生”,到校园外纠正错别字,规范大街小巷的文字;春节期间,还可以让学生摘抄、搜集春联进行对比赏析;让学生从广播、电视、报刊和街头搜集广告,再尝试为自己感兴趣的某种产品拟广告;让学生到花园中、公园里、街头上摘抄文明警示语,然后仿写文明警示语,制作文明警示牌,插到校园的花圃中,挂在本班分包的小树上。诸如此类的语文作业,把语文学习与现实生活联系起来,让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁,使语文教学更生活化、情趣化、社会化,这样的作业有利于激发了学生的学习兴趣。学生的综合能力提高,可谓一举多得。
 
五、探究性作业发展学生思维

  语文教师都能认识到,课外阅读对培养学生语文能力起着很重要的作用,而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣,这就要求教师设计一些探究性作业,或许能起到四两拨千斤的功效。

  探究性作业可以以课文内容为引子、为话题,诱导学生自己动手动脑,通过多种途径收集查阅相关资料,通过理解、处理、整合,使学习成为一个自主构建的过程。这种设计不仅有益于学生深入理解课文内容,培养他们探究、创造性的阅读能力,形成良好的阅读习惯,而且有助于培养学生收集信息、处理信息、整合知识、解决问题的能力,真正做到了自主有效地学习。这样的作业设计,需要教师充分信任学生,为孩子指明探究的方向,提供充足的研究时间、空间,把孩子们的视角引向知识的海洋。这样的设计启迪了思维,激发了想象,不正是学习语文的真谛所在吗?

  总之,教师作业设计要善于创新、博采众长,进行从学生的需求出发,力求形式多样,充分激发学生的兴趣,挖掘学生的潜力,发展学生的思维,培养学生的能力。让作业设计真正成为小语教学的一道靓丽风景。

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