浅谈小学语文学习中潜能生转化策略

[摘 要]:所有的孩子都是聪明的,但不是所有的孩子都能拿第一,因为第一只有一个。一些孩子学习暂时落后不是天生的,只是后天学习不够。对于小学低年级就已被鉴定为潜能生实在有点武断,因为我们可以从识字、阅读、写作这一外线再加心态这一内线两相结合,让潜能生摆脱潜能生的称号。

  [关键词]:识字 阅读 写作 心态

  暂时落后的潜能生,犹如生病的孩子,需要老师与父母的精心护理;犹如刚学耕田的牛犊,常常走出犁沟的蹄印,需要父母在其前面耐心地牵着他,老师细心地教他纠正他。不要妄想会孩子突然开窍,因为这违背了“百年树人”的道理。俗话说“慢工出细活”。只有老师与父母的两相配合,才能实现从“我怕学”过渡到“要我学”,最后达到“我要学”的最终目的。当然这一转变不会凭空出现,我们可以从“识字――阅读――写作”这一外线与“心态”这一内线相辅相成的模式,慢慢加强孩子的后天学习,让他们能够发挥自己最大的潜能投入学习。

  外线――(识字――阅读――写作)

  一、识字两步走

  1、父母给予多认字

  识字一直是小学阶段的基础。试想一个人如果大字不识,那么他就无法进行阅读和写作,和别人沟通也要难多了。课程标准也明确规定,小学生的识字量必须达到3500左右。但是并没有要求所有的字都会写。我们可以先从认字上花工夫,毕竟会认的字比会写的字要求要低多了。而认字的第一个法宝便是――熟能生巧。

  首先我们要创造认字的环境,在家中随处可认字,让孩子习惯与认字为伴,让认字成为孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各种家具上贴上汉字,如茶几上贴上“茶几”,电视机旁贴上字条“电视机”等等,每一次孩子看电视,在茶几上玩玩具时都会对字加深一次印象,这样孩子能在不知不觉中学到汉字。都可另一方面,父母更应该身体力行,做孩子的榜样。

  其次生活中也可有意识的认字。如吃零食时看看包装袋,与家长一起出去玩时看看商场的招牌,认认广告牌上的字,坐地铁时读站牌,不都可以吗?他们的记忆力也许不太好,一次两次可能记得不太清楚,但经常如此的话能认不少字,更重要的是在轻松快乐的环境中识字,孩子乐于接受。

  2、老师教给巧识字

  课本上需要掌握的字光是在课堂上的学习,他们并不能完全达到“四会”的目的,我们还得另想办法巩固识字。(1)趣味识字。有些汉字形状复杂,他们记忆很久要么记不住,要么多一点少一捺,这时我们可以教一些猜谜语,编儿歌之类的方法,让他们在快乐中记住。如一口咬掉牛尾巴(告),一个叫王白的小朋友坐在石头上(碧)等等。(2)归类分析。如一些孩子总是将“辩”、“辨”、“辫”、“瓣”混淆,我将这几个字归类分析,并跟学生一起总结出口诀:“有话来争辩,有眼来分辨(中间的一点学生认为是眼睛),有瓜先花瓣,有发来扎辫。”错的人就明显少多了。对这些孩子来说,这样的口诀最好是让他记住,用的时候还可以自己在心里默念,慢慢地,相信不用口诀,孩子也能一眼认出这些字了。(3)强化记忆。我根据艾宾浩斯曲线规律来强化他们的记忆,白天学的生字晚上一定要写一写,可让其家长帮他听写,过两天可让小老师再帮他听写,当然时间不够的话,小老师只用给他们听一些错得多的词语就行了。

  二、阅读三结合

  阅读是最直接、最有效的学习途径,人类百分之八十的知识是通过阅读获得的,西方人说“leader is reader”说的也是这个道理。但是,如何最有效地阅读呢?

  1、课堂认真地听课

  小学的语文教材都是专家们精选的精典范文,里面各种文体都包括,什么记叙文,说明文,议论文,诗歌,甚而文言文;囊括各种基本的写作手法,这些在老师的品词析句中都会出现,需要学生们有所了解,有所掌握。而听课则是了解它的不二法门。当然专心听课也是这些潜能生的难题,所以老师在上课时应多关注他们,他们有举手必定提问他们,简单的问题必定找他们回答,即使回答得不太完整必定多鼓励他们,这都是激起他们认真听课的办法。

  2、课外努力地多读

  对于不愿意读书的孩子来说,读课外书跟让他写作业一样他都不情愿。这时我为了激起他们的兴趣,用了两招:第一,允许他们看一些漫画书。因为有太多文字的书他们不愿看,看起来太费劲,但他们一点也不拒绝漫画书,先给时间看漫画书,再给时间讲,比如哪最好笑,能给大家讲讲吗?你今天学到了什么?等他们对课外书有了兴趣后,再推荐他们看其他的书。第二,找一些优生来陪读。在阅读课上,先让他们自己找朋友,两人一本一起看,允许问不认识的字,看得快的须等看得慢的,这样读完一本后,两人交流读后感想,再由潜能生来汇报。尝试了成功的喜悦,自然就有阅读的兴趣了。

  3、掌握基本的方法

  阅读的目的首先是你要了解这篇短文告诉了你什么信息。而你要了解这些信息必定要读通全文,可有些孩子未必字字认识,如何读通全文呢?所以教给他们一定的技巧很重要:1、拿到短文先读三遍,也许第一遍不知所云,第二遍云里雾里,但第三遍就会有点印象。2、读做题要求,是按着题次顺序读,防止漏题;3、题中出现短文中的哪段,一定要再细细研读哪段;4、遇到似懂非懂的选择题,可用排除法做。
 
三、写作两方法

  “作业不应是单一枯燥的文本,而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。”“教师应在布置作业时,积极地指导学生充分运用在一定程度上,全方位、多角度地感知和认识事物,鼓励学生以丰富多彩的学习、思考的结果,充分发挥学生的个性,使学生的思维潜力得到充分地挖掘,由此使其获得可持续性发展的学习能力。”作文更是如此。写作对潜能生来说一直是个难点。往往写不了一两百字,毫无内容可言,错别字连篇,而这些内容还可能是编的。面对这样的作文,老师都没法修改,因为如果老师用心的话,修改完之后是一片红色,不知是老师写的还是学生写的。征对这种情况,我曾用过两种方法效果还比较明显。   1、填空式作文

  我们班有个孩子的作文根本就没人读得懂,他在写作文时是想到哪就写哪,他写的文章还有一个特点――里面基本上都是名词,把各类名词都拼凑在一块还不写标点符号不空格,最让人头疼的是他不写你规定的题目,他想写什么就写什么,当然这是他心情愉快的时候。当他心情不好的时候,你恐怕连欣赏他字迹的机会都没有了。我征对这种情况,每次在习作前就准备好一篇“半成品”文章,让其填空,开始只是填一些简单的形容词,比如写《我的学校》“ 一进学校,映入眼帘的是( ),它非常( ),每个星期一我们都要在这里( )……”有一点进步后,再到填写一段段描写场景的句子,仍以《我的学校》为例,“二楼和三楼都是教学楼,在二楼的最东边就是我们班的教室了!教室里( )(教室怎样就让他自己去发挥了)……等他积累了一定的语感,对作文有了一定的了解后,简单的写人写事的作文就让其自己写了,老师不再给任何材料了。

  2、实践型作文。

  我们班还有几个孩子的作文每次都是“凑”的。一到写作文,他们就凑字数,每写一句话就分一段。有一次写《洗红领巾》,一个孩子三言两语就写完了洗红领巾,怎么办呢,字数不够啊,那――写我昨天出去玩的事吧,可两句话又写完了,写我的妈妈吧,写完了写……好了字数够了,可以交了。

  我将他留下,教他写洗红领巾时,你怎么洗的就怎么写,一步一步写,把过程写具体。并花两节课时间辅导其完成这篇习作。第二次再写日记《洗衣服》,还是照样写自己怎么出去玩。后来在一次大扫除时,我特意把他安排在教室扫地,他一边扫我一边问,“扫之前先怎样做?”“先将椅子都搬起来,放到桌子上。”“然后呢?”“开始扫了。”“按什么顺序呢?”“一组一组扫,从前面往后面扫。”……晚上的作文就好多了,至少没有写到其他的事。

  再后来布置某些作文时,我就尽量在周末布置,让他们先实践再作文,如洗碗啊,拖地啊,先动手做再写效果明显好多了。

  内线――心态

  通过父母与老师在识字、写作与阅读这一条线上的努力,孩子肯定会有很大的进步,但如果能够从根本上改变孩子读书的心态,就必定会锦上添花,不论是父母还是老师都可以做到,它就是――热情鼓励,捕捉其闪光点。

  表扬是一座桥梁,是心灵交汇的桥梁,也是我们改变潜能生心态的绿色通道。潜能生所得表扬的机会并不多,不是他们没有优点,只是在课堂上没办法施展出来而已。老师如能到一碗水端平,同样把爱公正地洒向每个学生,当爱化为力量注入学生心田时,便会转化为对知识的渴求,对老师家长的尊敬和对同学的友爱,能让他们彻底地摆脱潜能生这顶大帽子。

  老师做到:

  1、思想上不歧视;不管这个孩子的的学习成绩如何,你都要明白每一个家长将孩子交到你手上时的意味深长,所以你必须都要一视同仁,不要放过每一次表扬的机会!我们要培养的的是人才,是德智体美劳全面发展的人才,不是考试高分的机器。只有从思想上认识,你才会用心地去寻找他的每一个闪光点,表扬他每一个甚至微小而普通的动作。

  2、感悟上不厌恶;有些孩子确实很让人生气:他迟到,上课捣乱,作业不做……可是你不能全盘否定他,他或许还有优点如值日不怕苦不怕累,爱帮助人等等。你要深入了解,并站在孩子的角度上考虑问题,先肯定他的优点再提出他需要改进的地方,这样他易于接受也更能改正错误。

  3、态度上不粗暴。师者,传道,授业,解惑也。孩子犯了错,他只是在个别问题上存在疑惑,用稍极端的方法来解决。我们就要帮他解决这个疑惑,告诉他正确的解决方法。在解决这个问题时,也一定不要吝啬你的表扬。如一个孩子打伤了另一个孩子,你可以先站在他的角度来想,“我明白你也不想伤害同学的”“你是一个善良的孩子,这次你只是一时冲动,对吗?”“你当时是怎样想的呢?”“我相信你是一个敢作敢当的孩子,你一定会为自己的行为负责的,对吗?”

  父母做到:

  1、注重过程不管结果,

  望子成龙,望女成凤这种心理很多家长都有,但是成龙成凤毕竟是少数中的少数,大部分孩子都是普普通通的。家长在陪孩子成长的过程中应更多地关注过程,如解这道题时,虽然孩子是在我的提示下才勉强做出来,但你仍可表扬他刚才的解题思路不错;做出的这件手工虽然很粗糙,可你仍可表扬他的动手能力比上次进步了不少。尽管结果不如预期的好,只要有收获就行,孩子就是在一次又一次的收获中成长起来的。

  2、拿孩子与别人做比较,

  金无足赤,人无完人。孩子也有自己的长处和短处,家长不要老拿自己的孩子跟别人去比,尤其不要用他的短处去跟别人的长处去比。笔者曾粗略调查过,百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟别人比的。他做得好的地方,你表扬他;他做得不好的地方,你指出并让他改正。这种效果远远胜过做比较。

  苏霍姆林斯基曾说过:“在影响学生的内心世界时,不应挫伤心灵中最敏感的一个角落――人的自尊心。对待这些特殊的孩子,更需要我们细心地呵护,耐心地浇灌。要坚信:每个孩子都能开出美丽的花朵!

  参考文献:

  [1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课堂标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

  [2]宋运来.影响教师一生的100个好习惯[C].江苏:江苏人民出版社,2010.

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