投资/创业/报班,必须知道的15个教育名词

什么是教学? 
 
教学具有科学基础,同时也是一种基于经验与智慧的艺术。
 
 
教学是科学与艺术的结合。优秀的教学,同时具备高超的专业技术水平与艺术水平。技术水平指教育如同IT技术一样,博大精深,需要成立师范大学教授他人。优秀的教育机构,如同互联网公司一样,有能力研发并执行一整套有效教学的策略,达到教学效率与运营效率的最佳结合;
 
教学的艺术是指高质量的教学依赖老师的个人「天赋」,对于教学机构则需要建立正确的「教育文化」,教师对于教学工作的投入不止于谋生手段,升华为关心每位学生的成长。
  
2
教学目标 
 
教学的终极目标是帮助学生成为独立、自律的、学习能力更为强大的学习者。
 
 
这句话难懂,但写在所有关于教学的教材第一章。本文后面将多次引用这句话。先举个小例子:
 
缺勤是教学中常见的问题。
  • 方法1:也是家长喜欢的方法。老师或者教育服务机构,提供「贴心」服务,班主任日日提示学生按时上课,催促学生完成作业。
  • 方法2:采用了专业与艺术的策略,通过几个月的耐心「教育」(正向激励与反向指正),建立积极向上的班级气氛,让每一位学生都能够自主按时上课、认真完成作业。

 
前者的教学,是体力上的投入,是标准化的流程。后者的教学,是情感上的投入,是专业与艺术的结合。前者是有害的,但是家长喜欢;后者需要家长与学校配合,老师投入不止于体力。
  
3
个性化教育 
 
个体人是整体人的所属部分,一方面,一旦脱出整体,也就不再称之为个人;另一方面,个体人也在利己地进行自我确定。
 
 
个性建立与共性上,脱离了群体的共性,个性将无处附存。altschool深受美国教育界诟病的便是其宣称的「每个学生都不一样的」的个性化教学是不科学的。当单个学生失去团队「共性」时,找不到对比,找不到相同,在本质上也失去了「个性」。
 
个性的培养,只可实现在团队的合作与竞争中。有些「个性化」的教育产品,是父母「直升机」情结的安利品,是个性的伤害,也不是孩子喜欢的。
  
4
「直升机」父母 
 
象直升机一样盘旋在孩子头顶,希望孩子得到所有的关注,随时准备空降到孩子身边提供隔离失败与伤害,但并不关心孩子的实际需要。
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每个父母内心都有「直升机」情节啊!
 
父母之爱是非理性的,希望孩子永远成为团队中的明星,如果孩子不是,父母倾向于将孩子隔离开团队进入到「独占资源」环境中培养。教学产品,如果迎合父母心态,采取「直升机」式教学,虽然可以短时间弥补技能缺陷,但长期会减弱孩子独立与自律能力。
 
所谓的养育,是为了华丽的别离。当父母看到孩子在团队中受挫时,请掐自己大腿上最嫩的肉,内心OS三遍:
「教学的终极目标是帮助学生成为独立、自律的学习者。」
「教学的终极目标是帮助学生成为独立、自律的学习者。」
「教学的终极目标是帮助学生成为独立、自律的学习者。」
  
5
AI与教育 
 
小学三年级数学(美国小学)有近5亿个知识点。
 
 
Google是全球最优秀的AI公司,Google Classroom占据美国70%中小学市场,是全球最大的教育科技公司,但目前还未听说Google在教育AI方面有什么「颠覆」传统课堂的产品。
 
人类对人类大脑的认知原理知之甚少,对知识的建构也仅知皮毛,小学三年级数学转化为「知识图谱」是惊人的数据,远大于围棋。作为一种「广谱」的算法,AI技术将大量应用于教育产品中,但距离「AI教师」相差甚远。
 
教育是关于「培养更强大后代」的活动,AI可以理解教育的那天,是AI可以自我进化全面超越人类的时刻,那时教育将不必存在。
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6
班级(课堂)是什么? 
 
班级是一种生态,是学生需要学习的知识与能力的获知地、实践地,是学习共同体。建立愉悦而积极向上的生态文化是课堂管理核心。
 
 
不是所有的人群都可称之为班级,不是学生人数大于1便可称之为班课,建立成员之间「愉悦而积极向上」的文化是称之为班级的基础,也是教学质量与个人体验的基础。亦可将班级理解为是一种「社群」,樊登阅读会等产品能够流行,便是建立了「愉悦而积极向上」的班级文化。班级的活动也不仅限于「课上」,课下的「群」运营与课上一样重要。
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课堂是社会缩影,群体与个人权利之间必然存在两难境况。
 
 
课堂需要秩序,课堂运行的第一前题便是学生「自律」能力,因此必然对个人行为作出约束,表面上会「降低」课堂体验,但这对维护课堂整体效果至关重要。常见校外培训机构困守于「卖方」地位,担心学生流失,不对单个学生不当行为作出矫正,导致整班学习效果减弱。
 
对于家长,需要再次牢记:「教学的终极目标是帮助学生成为独立、自律的、学习能力更为强大的学习者。」自律是教学的目标,也是教学进行的基础,对于孩子的一些不当行为,应该老师矫正,而不是以付了费就是「上帝」心态纵容孩子不合理行为。真正优秀的教育,都不会纵容课堂的无纪律行为,家长的溺爱只会促使优秀机构「踢」出自己的孩子。
 
优秀的课堂教学,需要家长与学校之间共同的认知。
  
7
终身学习 
 
知识分为4种类型:事实性知识、程序性知识、条件性知识、概念性知识。
 
 
我们常提到的知识付费是指单向讲授的教学模式(商业模式),而不是指这4类知识。知识付费型产品对简明的事实性知识和概念知识是极有帮助的。
 
可以将知识付费视为以教师为中心的直授式教学,受众的「元认知」水平与「自律」能力决定了知识的吸收程度。需要注意的是,知识付费型产品(包括阅读)是走出校门后终身学习的主要形态,是人类社会教育的首要组成。现代科技发展迅速,知识更替在加速,校门内的技能性在迅速落伍,走出校门之后的获得,重要性大于校门内。
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培养孩子的终身学习意识与意志,比掌握任何专业技能都重要!
  
8
元认知与高级思考 
 
关于认知的认知;关于思考的思考。
 
 
元认知,指「关于认知的认知」,是指个人对自我认知加工过程的意识,亦可理解为「学习能力」。元认知能力在大脑层面上非常复杂,与智力水平、基础知识储备、性格、情感状态等相关,时刻处于波动中。
 
高级思考,指「关于思考的思考」,是指个人能够针对不确实性、采用相反的逻辑或非逻辑、自我否定等方式进行思考,「直觉过人」是高级思考的一个写照,但「直觉」并非反理性,而是变量太多情况下的一种综合性判断。
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个人在社会中,经常面对的问题是非充分信息决策或变量太多下的决策,面对的各种新知同样如此。这时「元认识」能力或「高级思考」能力决定了人的决策水平。
 
美国的常青藤大学,以「通识能力」(可看作元认知另外一面解释)作为教育的核心目标。这是因为他们知道,自己的学生走出校门后的获得,取决于个人的「元认知」水平。因此我们需要再次反思本文第2点:「教学的终极目标是帮助学生成为独立、自律的、学习能力更为强大的学习者」。
 
走出校门,提升「元认知」与「高级思考」的机会将不再来。
  
9
关于教学循环 
 
「教学计划——教学活动——教学评估」称为教学循环,类似于生产管理中的戴明环(PDCA)。「教学评估」是教学循环的核心,是为了做出下一步决策而收集学生和课堂信息的过程」。
 
教学循环以学期为单位,也可以课堂为单位。真正的「个性化教学」,应该在每节课中含有教学评估环节,这是老师开始本节课内容与布置课后作业的依据。
 
例如:新东方「七步教学法中」的「进门测」与「出门测」,「进门测」用于老师评估本节课重点讲解内容,「出门测」用于评估本节课的教学效果,准备课后作业。
 
教学循环是专业教学的前题,课堂上是否有完善的教学循环,是评估教育服务机构教学专业性的重要指标。个性化的教学,是与教学循环紧密结合在一起的,这要求课堂的教学设计不可是「基于材料的线性化教学」,而必须是「基于任务的开放式教学」。对于教学评估未达到目标的个别学生,应该采用个别补习方式赶上进度。对于教学评估未达到本课目标的班级,应该调整下节课进度。
 
日常的教学评估不仅包括学术评估,也包括对孩子“学习情绪”评估。“元认知”极大的受到情绪影响,再强大的学习者(学霸)也有喜欢与不喜欢的章节(不喜欢三角函数的举手),再尖子的班级也有整体情绪化时刻。这要求老师需要时刻进行评估,时刻根据学生情况教研。
  
10
教材与教研 
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教材的研发,特别是K12阶段的教材研发,是高度专业且投入巨大的事情,需要考虑目标受众的智力水平、家庭辅导能力、教师教学能力、社会环境、知识进阶等因素。同时,也需要根据时代进步,不断进行调整。
 
例如:对于中国孩子,「火车」一词的图片在过去三十年在不断变化,火车一词中的「火」字需要增加解释。如果换其他国家孩子学习中文,火车一词的图片与释义需要进行调整。
 
学习英文同样。即使使用同一套教材,在不同地区不同班级的课程上,教育服务机构根据本校区情况需要进行重新的教研,教师需要根据本班级情况,在教学循环中再次教研(备课),所以不具备教研(备课)能力的老师不是「专业教师」。
  
11
游戏与教学 
 
游戏对于孩子的能力培养有即时奖励、错误重来、竞争与合作、智力的乐趣等多重教育功效,是不可缺少的教学方法。对于幼儿与小动物,游戏与教育并无严格的区分,但随着孩子的成长,7岁之后游戏在教学中的成份会迅速降低。
 
游戏是重要的教学方式,至关重要,但过度的游戏化、刺激化、奖励化教学,会破坏学生对成长乐趣的认知,将自我成长动力转移为外部动力,降低学生的元认知能力,破坏学生的自律能力建设。对孩子大比例采用游戏化教学,是一种懒惰的行为,会严重干扰孩子对学习的认知。
 
无论美国还是中国的体制内教育,游戏在课堂上的使用是受到控制的,这并非是开发能力不足,而是因为依赖外在刺激培养不出「元认知」,反而破坏了孩子的自律性——教学的终极目标是帮助学生成为独立、自律的、学习能力更为强大的学习者。
  
12
新教育 
 
人类所有学校中的课程,是基于过去的经验设计,但是孩子们需要解决的是未来的问题,这是一个传统学校的悖论。并且,人类社会的进步,需要人类内部有不同的理念、不同的思维、不同的元认识与高级思考。因此教育需要有持续的创新与不同的理念,新教育是教育体系的重要组成部分,美国大约有10%的学校是新教育学校。
 
但新教育不是「白纸作画」,依旧需要专业的儿童发展心理学等理论,是百尺杆头更进一步的专业工作。不满当前教育体制,满腔热情开设新型学校的家长,常缺乏专业知识,所办的「新学校」是不严肃的,严重的会形成「文化孤岛」,孩子们在毕业后无法融入大学与社会。
  
13
STEM 与 CCSS 
 
进入21世纪,美国教育界普遍认为美国教育所依托的社会与经济土壤已经发生变化,「3R」(阅读、写作、算术)教学目标已经无法满足美国面对未来社会的需求。
 
美国国家教育协会(NEA)通过调查几百家大型企业与社会机构,提出未来人才培养的核心是四种能力——4C核心能力(批判性思维、创造性思维、沟通能力、团队能力)。基于4C核心能力,美国重构了其教学体系,制订了国家层面的K12「教学规范」,即CCSS(Common Core State Standards),STEM课程是CCSS教学体系中重要部分。
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CCSS体系与STEM课程,均强调教学方式从以老师为中心向以学生为中心变革,即以合作学习、PBL教学、课堂讨论为主要教学模式。中国实施CCSS标准教学,或者实施4C核心素质模型的教,目前缺乏社会基础的,仅仅特殊小部分家长可适用。美国教育「学不到东西」的体验,会让大多数中国家长无所适从。
  
14
教育经济学 
 
教育经济学是研究教育与经济之间关系的学科。
 
在国家层面上,教育投资与经济增长之间是正向关系,但是过度教育投资不但超出社会能力,也将造成知识失业,影响经济结构均衡。德国与美国是少有的控制过度教育投资的国家,却是最为强大的国家。
 
在学校层面上,教育经济学研究学校规模与教育效率的关系。学校存在着规模经济与规模不经济两种现象,过小的学校缺乏有效的教研组织与管理组织,效率不高。过大的学校存在教学文化摊薄与教学日益机械化的缺陷。
 
在个人层面上,教育经济学研究私人成本,包括经济成本(机会成本)与个人经济之间的关系。机会成本,并不是金钱,是个人受教育最大的成本,具备专业知道谨慎选择教育机构,比金钱高低重要。家长需要认识到,优秀的教学是无上限的,成本也是无上限的,教学效果却是受制于孩子的智力水平,是有上限的,超过孩子认知能力的教学投入是无意义的。
  
15
教育与商业 
 
非营利性组织的运营效率低于企业,是管理学常识。硅谷精英们对美国大学高昂的学费(年总金额2万亿美金)与泛滥开支强烈不满。
 
教育需要商业暴风雨般的洗礼,洗刷长期积淀形成萎靡,「备一年课讲五十年」现象在全球范围都非常严重。教育经费的滥用在全球范围内都是严重问题。非营利性的教育组织,自身倾向于争取资源投入而不是创新推动教学。固然,一大批优秀校长与优秀老师让我们感动,但是不能将教育的进步寄托在「道德」上。非营利性教育机构的集体沉沦比商业性教育机构趋利性更可怕。
 
教育需要或必须引入商业的运营效率,需要甚至依赖商业的动力引发教育的进步,和平时期,没有商业力量,教育体系就会变为一滩死水。
 
商业的目标是获利,获利的最快路径是前段用广告提升价格与销售,后段不断降低产品成本。与医疗类产品一样,教育产品优劣性的识别非常困难,极度依赖专业教育人员而不是广告投入。由于效果难鉴定,普通受众缺乏判断能力,受广告影响大,因此商业类教育项目,使用「鸿茅药酒」的经营策略易于快速成功,但教育机构的长远发展依旧要回归到产品本身——教育本质。
  
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关于中美教育差距 
 
世界各国的教育对比如下图:
 
非洲足球教育
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中东足球教育
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南美足球教育
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东欧足球教育
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美国足球教育
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韩国足球教育
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中国足球教育
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中国是唯一有2000年教育历史的民族,有最早的教育家,但中国教育落后于美国教育差距不止50年。芯片危机敲醒了自以为强大的中国梦,中国教育的落后远不只在芯片。我们在教育的基础理念、面向新时代的教学体系、社会的整体认知上,均远远落后于美国。不改变教育,不整体提升「元认知」与「高级思考」能力,我们就难有创新型人才,难以在新经济环境下取得话语权。
 
教育的进步,源于我们每个人对教育本真的追求,源于每个人的努力!

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