机构入驻体验手册

ClassIn入门到精通小助教 发表了文章 • 0 个评论 • 443 次浏览 • 2018-11-20 17:39 • 来自相关话题

一. 如何入驻认证
二. 如何进行机构配置
三. 如何开始体验

一· 如何入驻:注册EEO机构账号,拥有独立管理后台

ClassIn的账号,根据使用权限的不同,可分为普通账号和机构账号。
当您需要以机构经营者的身份入驻ClassIn,使用ClassIn开展线上课程时,您需要注册一个机构账号。

首次注册机构账号后,系统将为您开启14天的产品体验期,以便您全方位了解ClassIn的功能。
后台也为您赠送100元体验金额,您可以进入机构后台 – 财务中心查看账户余额。
**请注意:如机构后台欠费,将无法继续在该机构下正常上课哦**

1.填写基本信息






机构账号注册时需填写的信息有:
机构账号(即项目负责人手机号,注册后不可自行修改)负责人姓名品牌名称(将展示在学习&教学报告页面,直播回放页面分享等位置)主营类目(建议填写)公司名称(建议填写)所在城市(建议填写)邮箱普通账号如何升级为机构账号若入驻时提示手机号已注册,说明您的号码之前注册过ClassIn普通账号,请参考以下步骤进行账号认证升级。





2. 填写认证信息


机构认证时需提交的图片资料有:机构品牌LOGO宽高260px X 90px,大小不超过1MB,建议使用透明底色公司营业执照或项目负责人身份证 其中,营业执照/身份证/护照信息在认证通过后不可自行修改品牌名称会显示在哪儿?


品牌LOGO会显示在哪儿?


二. 如何进行机构配置:机构子账号添加&教室设置1. 设置机构子账号一个机构账号可同时添加多个子账号来协同管理。按照业务需求添加子账号,为各个子账号勾选相应的管理权限,可更有效率地开展工作。


【权限说明】课程管理 – 排课云盘管理 – 课件上传及分类教师管理/学生管理 – 师生信息管理监课管理 – 监课机构设置 – 个性化设置


*机构子账号的注册与登录*子账号注册非常简单,不需要进行资料填写,也不需要重复上传营业执照。   注册方法1. https://www.eeo.cn/cn/register_person.html                  (即:官网-登录/注册-右下角“没有账号?立即注册”)   注册方法2.下载安装ClassIn客户端                    在客户端登录页面上点击“新用户注册”子账号登录:官网-登录/注册-在机构管理后台登录界面进行登录即可


2. 教室设置教室设置包含:      1. 皮肤设置       2. 教室内的按钮开关设置       3. 录课倒计时时间设置更多其他个性化设置,建议您在正式合作后参考《机构后台使用手册》进行设置。


*教室换肤*ClassIn教室换肤已经成为机构提高品牌辨识度、增强用户粘性的一个既简单又高效的方式。只需在机构后台进行简单设置,就可以完成独一无二的教室背景布置啦。请准备一张1280px*720px尺寸的清晰图片进入教室设置在设置背景处点击选择“自定义图片”点击加号,从本地路径找到图片上传即可


皮肤设置支持标题栏/座位席/背景——分区域设置,点击相应的按钮,右侧说明栏里会提示您相应区域的尺寸要求。*教室内小功能的开关设置*





三. 如何开始体验:排课&上传课件&监课管理开课流程:
机构人员在机构后台排课,通知教师及学生注册账号,将相关教师及学生的账号排进某一节课。
教师和学生下载安装ClassIn并注册账号。
教师和学生在自己的设备上登录ClassIn,看到教室入口,点击进入教室即可上课。

1. 如何在后台排课

第一步:创建课程













第二步:添加课节






第三步:添加学生






2. 通知教师/学生下载安装注册






附:教室开放及关闭时间表






注:1. 教师/助教可提前20分钟进入教室,学生可提前10分钟进入教室;
       2. 管理老师在后台排好课后,在正式教室入口开放之前,老师可随时进入备课室提前备课;
       3. 每节课都有20分钟拖堂时间,在拖课时段内,教师或学生一旦退出了教室,将无法再进入哦;
       4. 关于收费:预课时段和拖课时段均为免费赠送,实际收费将以您排课时设置的时长来计算。


3. 上传课件






在云盘管理中,机构管理员可对机构的教学资料进行集中管理。
教务老师提前将教学课件上传至机构云盘,通过排课(分配文件夹)授权给某节课使用。
而授课老师只能在被授权的课节下使用该课件,不可下载,不可在其他地方使用。






如果您暂时没有课件可供测试,
可以试试ClassIn为您准备的课件示例哦,
直接在教室的云盘中找到资源库即可。

4. 监课管理







机构后台支持监课管理。
为方便教务人员实时监课,进入监课管理的初始页面默认显示“预课”“上课中”的课节画面。
如果需要查看已结束的课节画面,应在上方区域变更搜索条件。
点击图片区域可进入该课节的监课详情页面。
当您需要进入教室同步监课时,可点击       



  ,您将以隐形人的方式进入教室同步观看整个课堂过程。

5. 账号速查







进入账号速查,在搜索框输入账号进行搜索。
可以看到该账号在具体某一课节中的身份,设备信息,网络信息,进入/退出时间及原因,录课记录等。

通过设备信息可以查看到教师/学生是否自己将设备禁用/网络是否不稳定等等情况,
以便快速定位和解决课堂中出现的问题。
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一. 如何入驻认证
二. 如何进行机构配置
三. 如何开始体验


一· 如何入驻:注册EEO机构账号,拥有独立管理后台

ClassIn的账号,根据使用权限的不同,可分为普通账号和机构账号。
当您需要以机构经营者的身份入驻ClassIn,使用ClassIn开展线上课程时,您需要注册一个机构账号。

首次注册机构账号后,系统将为您开启14天的产品体验期,以便您全方位了解ClassIn的功能。
后台也为您赠送100元体验金额,您可以进入机构后台 – 财务中心查看账户余额。
**请注意:如机构后台欠费,将无法继续在该机构下正常上课哦**

1.填写基本信息

图片1.png


机构账号注册时需填写的信息有:
  • 机构账号(即项目负责人手机号,注册后不可自行修改)
  • 负责人姓名
  • 品牌名称(将展示在学习&教学报告页面,直播回放页面分享等位置)
  • 主营类目
  • (建议填写)公司名称
  • (建议填写)所在城市
  • (建议填写)邮箱
普通账号如何升级为机构账号
  • 若入驻时提示手机号已注册,
  • 说明您的号码之前注册过ClassIn普通账号,
  • 请参考以下步骤进行账号认证升级。
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2. 填写认证信息
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机构认证时需提交的图片资料有:
  • 机构品牌LOGO
宽高260px X 90px,大小不超过1MB,建议使用透明底色
  • 公司营业执照或项目负责人身份证
 其中,营业执照/身份证/护照信息在认证通过后不可自行修改
  • 品牌名称会显示在哪儿?
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  • 品牌LOGO会显示在哪儿?
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二. 如何进行机构配置:机构子账号添加&教室设置
  • 1. 设置机构子账号
一个机构账号可同时添加多个子账号来协同管理。按照业务需求添加子账号,为各个子账号勾选相应的管理权限,可更有效率地开展工作。
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【权限说明】课程管理 – 排课云盘管理 – 课件上传及分类教师管理/学生管理 – 师生信息管理监课管理 – 监课机构设置 – 个性化设置
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  • *机构子账号的注册与登录*
子账号注册非常简单,不需要进行资料填写,也不需要重复上传营业执照。   注册方法1. https://www.eeo.cn/cn/register_person.html                  (即:官网-登录/注册-右下角“没有账号?立即注册”)   注册方法2.下载安装ClassIn客户端                    在客户端登录页面上点击“新用户注册”子账号登录:官网-登录/注册-在机构管理后台登录界面进行登录即可
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  • 2. 教室设置
教室设置包含:      1. 皮肤设置       2. 教室内的按钮开关设置       3. 录课倒计时时间设置更多其他个性化设置,建议您在正式合作后参考《机构后台使用手册》进行设置。
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  • *教室换肤*
ClassIn教室换肤已经成为机构提高品牌辨识度、增强用户粘性的一个既简单又高效的方式。只需在机构后台进行简单设置,就可以完成独一无二的教室背景布置啦。请准备一张1280px*720px尺寸的清晰图片
  • 进入教室设置
  • 在设置背景处点击选择“自定义图片”
  • 点击加号,从本地路径找到图片上传即可
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皮肤设置支持标题栏/座位席/背景——分区域设置,点击相应的按钮,右侧说明栏里会提示您相应区域的尺寸要求。
  • *教室内小功能的开关设置*
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三. 如何开始体验:排课&上传课件&监课管理
  • 开课流程:

机构人员在机构后台排课,通知教师及学生注册账号,将相关教师及学生的账号排进某一节课。
教师和学生下载安装ClassIn并注册账号。
教师和学生在自己的设备上登录ClassIn,看到教室入口,点击进入教室即可上课。

1. 如何在后台排课

第一步:创建课程


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第二步:添加课节

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第三步:添加学生

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2. 通知教师/学生下载安装注册

QQ截图20181120184048.png


附:教室开放及关闭时间表

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注:1. 教师/助教可提前20分钟进入教室,学生可提前10分钟进入教室;
       2. 管理老师在后台排好课后,在正式教室入口开放之前,老师可随时进入备课室提前备课;
       3. 每节课都有20分钟拖堂时间,在拖课时段内,教师或学生一旦退出了教室,将无法再进入哦;
       4. 关于收费:预课时段和拖课时段均为免费赠送,实际收费将以您排课时设置的时长来计算。


3. 上传课件

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在云盘管理中,机构管理员可对机构的教学资料进行集中管理。
教务老师提前将教学课件上传至机构云盘,通过排课(分配文件夹)授权给某节课使用。
而授课老师只能在被授权的课节下使用该课件,不可下载,不可在其他地方使用。

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如果您暂时没有课件可供测试,
可以试试ClassIn为您准备的课件示例哦,
直接在教室的云盘中找到资源库即可。

4. 监课管理

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机构后台支持监课管理。
为方便教务人员实时监课,进入监课管理的初始页面默认显示“预课”“上课中”的课节画面。
如果需要查看已结束的课节画面,应在上方区域变更搜索条件。
点击图片区域可进入该课节的监课详情页面。
当您需要进入教室同步监课时,可点击       
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  ,您将以隐形人的方式进入教室同步观看整个课堂过程。

5. 账号速查


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进入账号速查,在搜索框输入账号进行搜索。
可以看到该账号在具体某一课节中的身份,设备信息,网络信息,进入/退出时间及原因,录课记录等。

通过设备信息可以查看到教师/学生是否自己将设备禁用/网络是否不稳定等等情况,
以便快速定位和解决课堂中出现的问题。

摄像头黑色

ClassIn故障排除ClassIn小助手 发表了文章 • 0 个评论 • 536 次浏览 • 2018-11-05 14:56 • 来自相关话题

问题解决步骤:
一.检查摄像头是否在ClassIn内被禁用;
二.检查电脑内是否存在杀毒软件;
三.检查外接摄像头插口是否连接牢固;
四.检查摄像头是否被其他程序占用;
五.尝试qq视频是否可用;
六.重启电脑或升级摄像头驱动(最快的问题解决方式)。
以下是分解步骤:
一.检查摄像头是否在ClassIn内被禁用
1.如下图,如果齿轮内显示摄像头为“禁用”或“disable”,
则请选择非这两个字样的选项即可。




2.如果下拉菜单中只有“禁用”或“disable”的选项,
请直接重启电脑尝试,或参考“六”步骤。
二.检查电脑内是否存在杀毒软件
请查看电脑汇总是否存在“杀毒软件”或“软件管家”,
如果存在请直接右键点击退出,操作步骤参考下图:








三.检查外接摄像头插口是否连接牢固
请检查外接摄像头的接口是否插捞,可重新拔插摄像头
的接口,然后退出ClassIn后重新登录进入教室查看。
四.检查摄像头是否被其他程序占用
1.检查是否在电脑中打开了第二个ClassIn,如果有第二
个,请只保留一个ClassIn即可。
2.如电脑中还开着qq,微信,skype等视频沟通软件,
请退出后重新登录ClassIn。
五.尝试qq视频是否可用
用户在发生摄像头黑色时,可以关闭ClassIn后用打开
qq视频查看是否有头像,如果有自己的头像,那么请
升级电脑的摄像头驱动,如图操作:















六.直接重启电脑或升级摄像头驱动
如以上步骤均不可解决或比较着急,请直接重启电脑后登陆ClassIn尝试。
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问题解决步骤:
一.检查摄像头是否在ClassIn内被禁用;
二.检查电脑内是否存在杀毒软件;
三.检查外接摄像头插口是否连接牢固;
四.检查摄像头是否被其他程序占用;
五.尝试qq视频是否可用;
六.重启电脑或升级摄像头驱动(最快的问题解决方式)。
以下是分解步骤:
一.检查摄像头是否在ClassIn内被禁用
1.如下图,如果齿轮内显示摄像头为“禁用”或“disable”,
则请选择非这两个字样的选项即可。
摄像头禁用图标.jpg

2.如果下拉菜单中只有“禁用”或“disable”的选项,
请直接重启电脑尝试,或参考“六”步骤。
二.检查电脑内是否存在杀毒软件
请查看电脑汇总是否存在“杀毒软件”或“软件管家”,
如果存在请直接右键点击退出,操作步骤参考下图:
8.jpg

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三.检查外接摄像头插口是否连接牢固
请检查外接摄像头的接口是否插捞,可重新拔插摄像头
的接口,然后退出ClassIn后重新登录进入教室查看。
四.检查摄像头是否被其他程序占用
1.检查是否在电脑中打开了第二个ClassIn,如果有第二
个,请只保留一个ClassIn即可。
2.如电脑中还开着qq,微信,skype等视频沟通软件,
请退出后重新登录ClassIn。
五.尝试qq视频是否可用
用户在发生摄像头黑色时,可以关闭ClassIn后用打开
qq视频查看是否有头像,如果有自己的头像,那么请
升级电脑的摄像头驱动,如图操作:

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六.直接重启电脑或升级摄像头驱动
如以上步骤均不可解决或比较着急,请直接重启电脑后登陆ClassIn尝试。

录课教室窗口大小问题

ClassIn故障排除张晓潮 发表了文章 • 2 个评论 • 303 次浏览 • 2018-11-03 14:56 • 来自相关话题

关于录课教室窗口大小改变原因: 
  • 录课设置教室窗口
          解释:当录制教室窗口时,老师在教室开始云端录课后,教室窗口会固定到1280*720的分辨率,此分辨率无法改变,教室无法最小化; 
  • 录课设置系统窗口

          解释:当录制系统窗口时,老师在教室开始云端录课后,教室窗口不会有太大变化,但是此设置会录制到老师打开云盘或者本地打开课件等一系列操作,即无论老师教室内的操作还是教室外的任何操作都会录制上,此模式下教室可以最小化,教室最小化后会录制到老师电脑桌面!

Classin客户端查看回放视频

ClassIn故障排除张晓潮 发表了文章 • 0 个评论 • 1315 次浏览 • 2018-11-03 14:43 • 来自相关话题

在classin客户端查看回放视频的路径如下图:
  • PC端查看回放:找到对应课程----课节-----点击某一已上课节后方的视频播放按钮;
         
客户端--pc端学生学习报告.png
  • 移动端查看回放:成长-----课程表------学习中课程/已结束课程-----点击某一课程------点击学习报告(类似小电脑图标)--------学习报告页面下滑到近底部位置;
    客户端--移动端学习报告.jpg

让作业成为小语教学的一道靓丽风景

百家争鸣李老师 发表了文章 • 0 个评论 • 229 次浏览 • 2018-09-06 11:48 • 来自相关话题

作业是小学语文教学的一个重要环节,是巩固教学内容,提高教学效率的一个重要途径。但在现实教学中,学生的作业多机械重复,少灵活创造;多抄抄写写,少思维训练;应试训练的色彩浓厚,致使学生厌烦,教师头痛。因此,如何利用语文作业强化课堂教学内容,提升学生语文能力,让作业成为小语教学的一道靓丽风景,是每个语文教师的愿望与追求。下面笔者谈谈在教学过程中对语文作业设计的一些尝试:

  一、趣味性作业激发学生兴趣

  兴趣是最好的老师,是学生学习的动力。要使学生感兴趣,语文作业设计就既要符合儿童心理特点,又要符合语文的学科特点。这就要求教师必须改变过去的简单重复与机械抄写,将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合,使作业富有趣味,具有吸引力。

  笔者在作业设计过程中一直坚持以学生为本,充分尊重学生的兴趣爱好。如很多小学生喜欢绘画,学习完古诗《江雪》后,教师可以让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”,体会孤身垂钓的冷清意象;学习完《中国石》后,可以让学生画一画酷似中国版图的中国石,并试着在上面标明祖国的名山大川;很多学生喜欢写模仿文、想象文,学完了《画杨桃》后,可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品,然后把观察到的不同点写下来;学完了《滥竽充数》后,可让学生续写南郭先生逃走后会怎么做。再比如,学了修改病句后,可设置情境:学生扮演医生,给“病人”写诊断书,开处方,动手术;学了直述句改转述句,可设计打电话游戏,让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人,练习如何转述别人的谈话。

  二、层次性作业尊重学生差异

  学生的学习水平参差不齐,学习能力也有很大的差异。作为教师,必须正视并尊重这种差异,因材施教,对不同层次的学生做分层要求,把作业设计成“套餐型”,分成ABC三种等级:A类作业相对较难,偏重于综合能力的运用;C类作业相对简单,适合于基础比较差的学生做;B类作业处于A、B类作业之间,适合于中等生做。这样的作业能满足不同层次、不同水平学生的要求,让每一位学生都能在各自层面上有所提高。

  但是,教师还要清醒地认识到学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下,经过努力,这种差异也是可以改变的。这就要求教师施以科学的方法,分层次设计作业,充分调动每个学生的学习积极性,使学生在原有基础上都有所提高。
 
另外,作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式,为学生的作业开设“自助餐”,使学生有一个较为宽松的选择范围,让不同水平的学生都能较好地完成作业,从而得到发展。如学习完《家》一课后,可以设计以下几种作业供学生选择:

  ①读一读,把儿歌读给父母听,让家长评一评你读得怎样。②认一认,认读本课的生字词。③写一写,书写本课的生字词。④说一说,还有什么是谁的家?⑤编一编,依照《家》的格式自编儿歌一首。这样的作业,由易到难,题型多样,学生可根据自己的情况自主选择作业,有效调动了各个层次学生完成作业的积极性。

  此外,年龄的差异对学生学习能力有着重要影响,必须根据学生的年龄阶段进行层次化的作业设计。如小学阶段的儿童概念化形式过程为:一、二年级小学生易于掌握实物概念,受词所含的直观特征以及事物的实际用处所支配,难以理解事物的抽象本质;到三、四年级,儿童的概念和概括能力已有一定的发展,既能摆脱被感知的直观特征,又能开始揭示事物一般的本质特征;到五年级才开始向更高水平发展。作业设计应针对不同年龄阶段,在前一阶段基础上循序渐进提出不同要求。如:写读书笔记,一、二年级以摘抄为主,三、四年级以概述为主,五、六年级以谈感受为主。

  三、开放性作业张扬学生个性

  作为最开放的学科——语文,作业的布置也要更加开放,充分尊重学生的兴趣爱好。如喜欢读书的同学可以读课外书,并写出读书的收获;喜欢看电视的同学,写出自己的观后感;喜欢收集名人名言的同学,可以做读书笔记;喜欢做家务的可以写出劳动的快乐。这样的作业,学生不会当成一种负担,而会越写越快乐,成为他们渴望的精神食粮。新课程要求“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”,所以开放性作业更能张扬学生个性。笔者在教完古诗《望庐山瀑布》这篇课文后,这样引导学生:可以用你最喜欢的方式来表达学习了这首诗的收获,喜欢读书的同学要读出庐山瀑布的气势;喜爱美术的同学把它画出来;喜好文学的同学搜集资料出一期歌颂祖国壮丽山河的知识小报,或者把它写成想象作文。学生在高涨的情绪下各显神通,兴趣盎然中完成了作业,个性也得到了张扬。
 
四、实践性作业拓展学生生活

  语文是一门实践性很强的课程。教师在设计作业时应让学生多与生活相联系,拓展学生的生活空间,要培养他们的实践能力,让他们感受到学习语文的价值和乐趣,激发他们的学习兴趣,增强他们的情感体验。如学习完《山行》《枫桥夜泊》等意境优美的诗后,可以要求学生根据意境为诗配上插图,把文字变成画面。作画的过程,既是学生理解诗意、感悟诗境的过程又是培养学生想象领悟、鉴赏审美能力的过程。学习完《西门豹》《将相和》《晏子使楚》等课文,还可以要求学生根据课文情节,自编自演课本剧,提高他们的理解能力和表演创作才能。实践性作业设计的多种形式使学习过程充满情趣和活力,使学生更深刻地体验、感受课文的中心思想。

  生活中处处有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。教师在布置作业时,可以有目的、有计划地引导学生观察,培养学生做生活的有心人;让学生听广播、看电视、上因特网,利用现代视听手段拓展语文学习的渠道;让学生成立“错别字纠察队”,争当“啄木鸟医生”,到校园外纠正错别字,规范大街小巷的文字;春节期间,还可以让学生摘抄、搜集春联进行对比赏析;让学生从广播、电视、报刊和街头搜集广告,再尝试为自己感兴趣的某种产品拟广告;让学生到花园中、公园里、街头上摘抄文明警示语,然后仿写文明警示语,制作文明警示牌,插到校园的花圃中,挂在本班分包的小树上。诸如此类的语文作业,把语文学习与现实生活联系起来,让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁,使语文教学更生活化、情趣化、社会化,这样的作业有利于激发了学生的学习兴趣。学生的综合能力提高,可谓一举多得。
 
五、探究性作业发展学生思维

  语文教师都能认识到,课外阅读对培养学生语文能力起着很重要的作用,而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣,这就要求教师设计一些探究性作业,或许能起到四两拨千斤的功效。

  探究性作业可以以课文内容为引子、为话题,诱导学生自己动手动脑,通过多种途径收集查阅相关资料,通过理解、处理、整合,使学习成为一个自主构建的过程。这种设计不仅有益于学生深入理解课文内容,培养他们探究、创造性的阅读能力,形成良好的阅读习惯,而且有助于培养学生收集信息、处理信息、整合知识、解决问题的能力,真正做到了自主有效地学习。这样的作业设计,需要教师充分信任学生,为孩子指明探究的方向,提供充足的研究时间、空间,把孩子们的视角引向知识的海洋。这样的设计启迪了思维,激发了想象,不正是学习语文的真谛所在吗?

  总之,教师作业设计要善于创新、博采众长,进行从学生的需求出发,力求形式多样,充分激发学生的兴趣,挖掘学生的潜力,发展学生的思维,培养学生的能力。让作业设计真正成为小语教学的一道靓丽风景。
查看全部
作业是小学语文教学的一个重要环节,是巩固教学内容,提高教学效率的一个重要途径。但在现实教学中,学生的作业多机械重复,少灵活创造;多抄抄写写,少思维训练;应试训练的色彩浓厚,致使学生厌烦,教师头痛。因此,如何利用语文作业强化课堂教学内容,提升学生语文能力,让作业成为小语教学的一道靓丽风景,是每个语文教师的愿望与追求。下面笔者谈谈在教学过程中对语文作业设计的一些尝试:

  一、趣味性作业激发学生兴趣

  兴趣是最好的老师,是学生学习的动力。要使学生感兴趣,语文作业设计就既要符合儿童心理特点,又要符合语文的学科特点。这就要求教师必须改变过去的简单重复与机械抄写,将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合,使作业富有趣味,具有吸引力。

  笔者在作业设计过程中一直坚持以学生为本,充分尊重学生的兴趣爱好。如很多小学生喜欢绘画,学习完古诗《江雪》后,教师可以让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”,体会孤身垂钓的冷清意象;学习完《中国石》后,可以让学生画一画酷似中国版图的中国石,并试着在上面标明祖国的名山大川;很多学生喜欢写模仿文、想象文,学完了《画杨桃》后,可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品,然后把观察到的不同点写下来;学完了《滥竽充数》后,可让学生续写南郭先生逃走后会怎么做。再比如,学了修改病句后,可设置情境:学生扮演医生,给“病人”写诊断书,开处方,动手术;学了直述句改转述句,可设计打电话游戏,让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人,练习如何转述别人的谈话。

  二、层次性作业尊重学生差异

  学生的学习水平参差不齐,学习能力也有很大的差异。作为教师,必须正视并尊重这种差异,因材施教,对不同层次的学生做分层要求,把作业设计成“套餐型”,分成ABC三种等级:A类作业相对较难,偏重于综合能力的运用;C类作业相对简单,适合于基础比较差的学生做;B类作业处于A、B类作业之间,适合于中等生做。这样的作业能满足不同层次、不同水平学生的要求,让每一位学生都能在各自层面上有所提高。

  但是,教师还要清醒地认识到学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下,经过努力,这种差异也是可以改变的。这就要求教师施以科学的方法,分层次设计作业,充分调动每个学生的学习积极性,使学生在原有基础上都有所提高。
 
另外,作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式,为学生的作业开设“自助餐”,使学生有一个较为宽松的选择范围,让不同水平的学生都能较好地完成作业,从而得到发展。如学习完《家》一课后,可以设计以下几种作业供学生选择:

  ①读一读,把儿歌读给父母听,让家长评一评你读得怎样。②认一认,认读本课的生字词。③写一写,书写本课的生字词。④说一说,还有什么是谁的家?⑤编一编,依照《家》的格式自编儿歌一首。这样的作业,由易到难,题型多样,学生可根据自己的情况自主选择作业,有效调动了各个层次学生完成作业的积极性。

  此外,年龄的差异对学生学习能力有着重要影响,必须根据学生的年龄阶段进行层次化的作业设计。如小学阶段的儿童概念化形式过程为:一、二年级小学生易于掌握实物概念,受词所含的直观特征以及事物的实际用处所支配,难以理解事物的抽象本质;到三、四年级,儿童的概念和概括能力已有一定的发展,既能摆脱被感知的直观特征,又能开始揭示事物一般的本质特征;到五年级才开始向更高水平发展。作业设计应针对不同年龄阶段,在前一阶段基础上循序渐进提出不同要求。如:写读书笔记,一、二年级以摘抄为主,三、四年级以概述为主,五、六年级以谈感受为主。

  三、开放性作业张扬学生个性

  作为最开放的学科——语文,作业的布置也要更加开放,充分尊重学生的兴趣爱好。如喜欢读书的同学可以读课外书,并写出读书的收获;喜欢看电视的同学,写出自己的观后感;喜欢收集名人名言的同学,可以做读书笔记;喜欢做家务的可以写出劳动的快乐。这样的作业,学生不会当成一种负担,而会越写越快乐,成为他们渴望的精神食粮。新课程要求“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”,所以开放性作业更能张扬学生个性。笔者在教完古诗《望庐山瀑布》这篇课文后,这样引导学生:可以用你最喜欢的方式来表达学习了这首诗的收获,喜欢读书的同学要读出庐山瀑布的气势;喜爱美术的同学把它画出来;喜好文学的同学搜集资料出一期歌颂祖国壮丽山河的知识小报,或者把它写成想象作文。学生在高涨的情绪下各显神通,兴趣盎然中完成了作业,个性也得到了张扬。
 
四、实践性作业拓展学生生活

  语文是一门实践性很强的课程。教师在设计作业时应让学生多与生活相联系,拓展学生的生活空间,要培养他们的实践能力,让他们感受到学习语文的价值和乐趣,激发他们的学习兴趣,增强他们的情感体验。如学习完《山行》《枫桥夜泊》等意境优美的诗后,可以要求学生根据意境为诗配上插图,把文字变成画面。作画的过程,既是学生理解诗意、感悟诗境的过程又是培养学生想象领悟、鉴赏审美能力的过程。学习完《西门豹》《将相和》《晏子使楚》等课文,还可以要求学生根据课文情节,自编自演课本剧,提高他们的理解能力和表演创作才能。实践性作业设计的多种形式使学习过程充满情趣和活力,使学生更深刻地体验、感受课文的中心思想。

  生活中处处有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。教师在布置作业时,可以有目的、有计划地引导学生观察,培养学生做生活的有心人;让学生听广播、看电视、上因特网,利用现代视听手段拓展语文学习的渠道;让学生成立“错别字纠察队”,争当“啄木鸟医生”,到校园外纠正错别字,规范大街小巷的文字;春节期间,还可以让学生摘抄、搜集春联进行对比赏析;让学生从广播、电视、报刊和街头搜集广告,再尝试为自己感兴趣的某种产品拟广告;让学生到花园中、公园里、街头上摘抄文明警示语,然后仿写文明警示语,制作文明警示牌,插到校园的花圃中,挂在本班分包的小树上。诸如此类的语文作业,把语文学习与现实生活联系起来,让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁,使语文教学更生活化、情趣化、社会化,这样的作业有利于激发了学生的学习兴趣。学生的综合能力提高,可谓一举多得。
 
五、探究性作业发展学生思维

  语文教师都能认识到,课外阅读对培养学生语文能力起着很重要的作用,而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣,这就要求教师设计一些探究性作业,或许能起到四两拨千斤的功效。

  探究性作业可以以课文内容为引子、为话题,诱导学生自己动手动脑,通过多种途径收集查阅相关资料,通过理解、处理、整合,使学习成为一个自主构建的过程。这种设计不仅有益于学生深入理解课文内容,培养他们探究、创造性的阅读能力,形成良好的阅读习惯,而且有助于培养学生收集信息、处理信息、整合知识、解决问题的能力,真正做到了自主有效地学习。这样的作业设计,需要教师充分信任学生,为孩子指明探究的方向,提供充足的研究时间、空间,把孩子们的视角引向知识的海洋。这样的设计启迪了思维,激发了想象,不正是学习语文的真谛所在吗?

  总之,教师作业设计要善于创新、博采众长,进行从学生的需求出发,力求形式多样,充分激发学生的兴趣,挖掘学生的潜力,发展学生的思维,培养学生的能力。让作业设计真正成为小语教学的一道靓丽风景。

ClassIn初阶——这三个错误,80%做直播的老师都会犯!

ClassIn故障排除一丢丢 发表了文章 • 0 个评论 • 506 次浏览 • 2018-09-04 10:34 • 来自相关话题

虽然在线教育火热,从事在线教学的老师有爆炸性增长趋势,但是大部分老师还是小白中的小白。小编在这里教大家秒会三招,看完本文后:恭喜你!打败了80%的在线教学老师,成为网红级别老师!  1灯光比颜值重要80%在线教学老师将灯光设在自己的背后,成功地将您的学生闪晕在桌前! 【要领】参考为美女拍照【推荐】光源设在教师正前偏上,忌太亮或太暗




附送美人照拍照技巧:在阳光/灯光下拍摄时,人物需正面或者斜对光源,才能保证闪亮的面部效果。 2摄像头不是用来拍大头照的60%的老师在摄像头是大头照!大头照!大头照! 【要领】当你看着屏幕上学生头像,学生要感觉你正凝视他的眼睛【推荐】摄像头紧贴屏幕置于正上方;画面中露出肩部及完整头部




如果您不幸把摄像头放错了位置,您会可能得到大鼻孔或者...




特别提示:几乎所有笔记本电脑的老师,成功地成为右上角的效果——嘿嘿~ 3耳麦不是呼麦50%的老师,讲课时学生听到的声音是呼哧呼哧呼哧的! 【要领】话务耳机【推荐】推荐Jabra Voice150,或者类似功能的产品。




提示:专业话务耳机能自动过滤环境中的杂音,适合长时间佩戴。
对了,ClassIn的声音降噪与增益技术上超一流的,用普通的手机耳机效果就会很错的,宁用普通的苹果耳机,不要用某些大牌耳机........
(小编真的不是苹果粉) 
掌握上面的三招,你就可以打败80%的老师了!
不是你有多牛逼,是你的对手真的很菜!
 
下面小编再教你三个大招,学会这三招,你将不再是网红,而是打败95%的在线名师,成功晋级网紫! 1缩放摄像头视频还记得上课困觉被老师“起立”的甜蜜时光吗?【要领】放大视频能凸显地位、吸引注意力




窍门:放大视频是抓回小朋友注意力百试不爽的绝招哦~ 2切换教学模式美国人说了:Comminication 是21世界人才的四大能力之一【要领】学生参与度高是在线教室重要优势




窍门:ClassIn内建有单人演讲、双人对抗、多人讨论等多种授课模式。双击头像,系统将自动调整排布。 
更多妙用
1实况截屏




画个圈圈咒咒你......
2角色扮演




教室是每个学生的舞台.......
3板书+移动




下雪啦下雪啦.......
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附送美人照拍照技巧:在阳光/灯光下拍摄时,人物需正面或者斜对光源,才能保证闪亮的面部效果。 2摄像头不是用来拍大头照的60%的老师在摄像头是大头照!大头照!大头照! 【要领】当你看着屏幕上学生头像,学生要感觉你正凝视他的眼睛【推荐】摄像头紧贴屏幕置于正上方;画面中露出肩部及完整头部
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如果您不幸把摄像头放错了位置,您会可能得到大鼻孔或者...
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特别提示:几乎所有笔记本电脑的老师,成功地成为右上角的效果——嘿嘿~ 3耳麦不是呼麦50%的老师,讲课时学生听到的声音是呼哧呼哧呼哧的! 【要领】话务耳机【推荐】推荐Jabra Voice150,或者类似功能的产品。
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提示:专业话务耳机能自动过滤环境中的杂音,适合长时间佩戴。
对了,ClassIn的声音降噪与增益技术上超一流的,用普通的手机耳机效果就会很错的,宁用普通的苹果耳机,不要用某些大牌耳机........
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掌握上面的三招,你就可以打败80%的老师了!
不是你有多牛逼,是你的对手真的很菜!
 
下面小编再教你三个招,学会这三招,你将不再是网红,而是打败95%的在线名师,成功晋级网紫! 1缩放摄像头视频还记得上课困觉被老师“起立”的甜蜜时光吗?【要领】放大视频能凸显地位、吸引注意力
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窍门:放大视频是抓回小朋友注意力百试不爽的绝招哦~ 2切换教学模式美国人说了:Comminication 是21世界人才的四大能力之一【要领】学生参与度高是在线教室重要优势
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窍门:ClassIn内建有单人演讲、双人对抗、多人讨论等多种授课模式。双击头像,系统将自动调整排布。 
更多妙用
1实况截屏
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画个圈圈咒咒你......
2角色扮演
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教室是每个学生的舞台.......
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下雪啦下雪啦.......

从教育效果出发,如何定位K12领域的“双师模式”?

教研专栏一丢丢 发表了文章 • 0 个评论 • 509 次浏览 • 2018-09-03 19:09 • 来自相关话题

关于“双师课堂”的探讨热度不减。这是缘于一个美好的期待,期待优质的教学资源可以触达更多的学生。
 
这个期待是真实的吗 
“双师课堂”究竟效果如何?还无定论。但是过去一年却发展速度很快。今天我们不妨慢下来,贴近教学,思考这样几个问题:
 
1. 优势和缺点并存的“双师课堂”,最适合何种类型的课程?
2. 随着时间的推移,“双师课堂”的短板未来有可能找到优化方案吗?
3. 当前技术环境下,几大主流的课程模式该如何选择?
(仅讨论教育培训行业的K12领域)
 
本文所说的“双师课堂”,是经过多年探索实践所形成的“新版双师”,即一个顶级名师的直播视频在多间教室同步投放,上百(千)名学生通过答题器上的按键与老师互动,每一间教室里有一位辅导老师配合。 
随着时间的推移,“双师课堂”的短板未来有可能找到优化方案吗?
问题1: 主讲教师课堂难接地气
一个好的老师,不一定是个好的演说家,但一定是一个好的激发者。一个好的老师,离不开深厚的底蕴,更离不开对学生充分地观察,包括但不限于听学生张口说,留意学生表情和眼神,翻看学生的作业本。如果一个顶级名师,远离满屋子的学生来到摄像机面前,对学生的把控从90分降低到50分甚至更低,那我们不能忽略,“双师模式”在提高好老师利用率的同时,也在损失好老师的教学效率。粗浅地算一笔账,90分的老师+50分的把控<<80分的老师+80分的把控。这个不等式非科学精算的结论,但至少引导我们思考两点:
1)并不是所有课程都适合“双师”;
2)好老师因为“双师”所损失的教学效率是难以避免的。





以上继而引发了第二个问题:
 
问题2: 学生在“双师课堂”中得到的是伪关注
一个主讲老师,一个辅导老师,两种角色的设置各有分工,那么辅导老师能完成他应有的使命吗?
第一步,辅导老师需要完全理解主讲老师的课程思路,重点考点设置;第二步,为学生答疑,充分了解学生的难点和思维障碍,翻看学生作业,根据作业指导学生修改再练;第三步,将学生问题汇总归纳,反馈给主讲老师。这三步容易吗?不容易,非常不容易;它要求对课程深刻理解,又要求对学生的充分把控。我们有理由相信,这样的辅导老师是有能力站在讲台上成为主讲老师的,所以现实中的辅导老师一般很难达到我们最初对这一角色的定位。
实际上,辅导老师更多的是完成一些边缘性服务,课上维护秩序,课后批改作业和电话回访。真正能懂孩子思维短板,了解孩子认知规律的辅导老师,实在少之又少。而学生手中的答题器,仅能针对选择题和判断题作出回应,无法展示答题思路更无法跟主讲老师语音对话。
主讲老师没有机会关注,辅导老师没有能力关注,关注了也不一定能精准传递给主讲老师,这一点也是“双师模式”急需改进或升级的地方;
 
说到辅导老师,
问题2:这一角色的定位也许注定是一个悖论
没有亲自教过学生的老师,成为不了好的引导老师;亲自教过学生的老师,不会退回去做辅导老师。
那要不咱们来个折中的办法,找两个不相上下的老师互为辅导老师不就得了,A给B做辅导老师,B给A做辅导老师,算个简单的账:2个人本来各6个班,合起来上,2小时解决24小时的课程,老师时间段不就被腾出来了嘛;不对,这时候两位老师都要叫苦了,课怎么分?每节课的进度两个人怎么分配?上节课你的课学生怎么掌握的这么差...一堆问题
不过话又说回来,存在就是合理的,“双师课堂”能在短期内迅速发展起来,必然有其内在的道理,那我们如何给客观公正给它一个定位呢?
这就是今天的第二个问题:
优势和缺点并存的“双师课堂”,最适合何种类型的课程?
如果有一种课---可以充分发挥顶级名师的智慧,对双向互动的要求不高甚至没有要求,一个能判作业的辅导老师足矣---这一定适合“双师”。
我们可以将K12授课类型粗略的分为两种:新授课和复习课。新授课,承担着传输知识的重要责任,包括学生对一个新知识从初次接触、建立关联、反复练习、记忆重现的全部过程;复习课,是对已有知识的梳理,理论串讲,习题练习,考前冲刺,它要求逻辑清晰,节奏紧凑。





显然,对于“双师模式”,不适合新授课,适合复习课,尤其是竞赛类、中高考的应试课程。重输出,弱互动,讲座式,一般为周期一个月以内的短期班。
 
下面回答最后一个问题:
当前技术环境下,几大主流的模式该如何选择?
我们梳理下眼下几大主流的课程模式:线下小班,大班直播,“双师模式”,在线小班。四种模式各有优劣,难以量化,以下是从个人角度给出五个维度的评估,欢迎交流探讨。





面对林林总总的课程模式,如果让我给学生一个建议。
对于学习能力强的孩子,以及考前冲刺课:
选择顶级名师,无论何种课程模式,顶级名师在哪,你就去哪儿;
对于大多数学生的长期课程:
一定是选择小班,比起所谓的名师直播,一个中上水平老师的小班课,你能收获更多。
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关于“双师课堂”的探讨热度不减。这是缘于一个美好的期待,期待优质的教学资源可以触达更多的学生。
 
这个期待是真实的吗 
“双师课堂”究竟效果如何?还无定论。但是过去一年却发展速度很快。今天我们不妨慢下来,贴近教学,思考这样几个问题:
 
1. 优势和缺点并存的“双师课堂”,最适合何种类型的课程?
2. 随着时间的推移,“双师课堂”的短板未来有可能找到优化方案吗?
3. 当前技术环境下,几大主流的课程模式该如何选择?
(仅讨论教育培训行业的K12领域)
 
本文所说的“双师课堂”,是经过多年探索实践所形成的“新版双师”,即一个顶级名师的直播视频在多间教室同步投放,上百(千)名学生通过答题器上的按键与老师互动,每一间教室里有一位辅导老师配合。 
随着时间的推移,“双师课堂”的短板未来有可能找到优化方案吗?
问题1: 主讲教师课堂难接地气
一个好的老师,不一定是个好的演说家,但一定是一个好的激发者。一个好的老师,离不开深厚的底蕴,更离不开对学生充分地观察,包括但不限于听学生张口说,留意学生表情和眼神,翻看学生的作业本。如果一个顶级名师,远离满屋子的学生来到摄像机面前,对学生的把控从90分降低到50分甚至更低,那我们不能忽略,“双师模式”在提高好老师利用率的同时,也在损失好老师的教学效率。粗浅地算一笔账,90分的老师+50分的把控<<80分的老师+80分的把控。这个不等式非科学精算的结论,但至少引导我们思考两点:
1)并不是所有课程都适合“双师”;
2)好老师因为“双师”所损失的教学效率是难以避免的。
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以上继而引发了第二个问题:
 
问题2: 学生在“双师课堂”中得到的是伪关注
一个主讲老师,一个辅导老师,两种角色的设置各有分工,那么辅导老师能完成他应有的使命吗?
第一步,辅导老师需要完全理解主讲老师的课程思路,重点考点设置;第二步,为学生答疑,充分了解学生的难点和思维障碍,翻看学生作业,根据作业指导学生修改再练;第三步,将学生问题汇总归纳,反馈给主讲老师。这三步容易吗?不容易,非常不容易;它要求对课程深刻理解,又要求对学生的充分把控。我们有理由相信,这样的辅导老师是有能力站在讲台上成为主讲老师的,所以现实中的辅导老师一般很难达到我们最初对这一角色的定位。
实际上,辅导老师更多的是完成一些边缘性服务,课上维护秩序,课后批改作业和电话回访。真正能懂孩子思维短板,了解孩子认知规律的辅导老师,实在少之又少。而学生手中的答题器,仅能针对选择题和判断题作出回应,无法展示答题思路更无法跟主讲老师语音对话。
主讲老师没有机会关注,辅导老师没有能力关注,关注了也不一定能精准传递给主讲老师,这一点也是“双师模式”急需改进或升级的地方;
 
说到辅导老师,
问题2:这一角色的定位也许注定是一个悖论
没有亲自教过学生的老师,成为不了好的引导老师;亲自教过学生的老师,不会退回去做辅导老师。
那要不咱们来个折中的办法,找两个不相上下的老师互为辅导老师不就得了,A给B做辅导老师,B给A做辅导老师,算个简单的账:2个人本来各6个班,合起来上,2小时解决24小时的课程,老师时间段不就被腾出来了嘛;不对,这时候两位老师都要叫苦了,课怎么分?每节课的进度两个人怎么分配?上节课你的课学生怎么掌握的这么差...一堆问题
不过话又说回来,存在就是合理的,“双师课堂”能在短期内迅速发展起来,必然有其内在的道理,那我们如何给客观公正给它一个定位呢?
这就是今天的第二个问题:
优势和缺点并存的“双师课堂”,最适合何种类型的课程?
如果有一种课---可以充分发挥顶级名师的智慧,对双向互动的要求不高甚至没有要求,一个能判作业的辅导老师足矣---这一定适合“双师”。
我们可以将K12授课类型粗略的分为两种:新授课和复习课。新授课,承担着传输知识的重要责任,包括学生对一个新知识从初次接触、建立关联、反复练习、记忆重现的全部过程;复习课,是对已有知识的梳理,理论串讲,习题练习,考前冲刺,它要求逻辑清晰,节奏紧凑。
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显然,对于“双师模式”,不适合新授课,适合复习课,尤其是竞赛类、中高考的应试课程。重输出,弱互动,讲座式,一般为周期一个月以内的短期班。
 
下面回答最后一个问题:
当前技术环境下,几大主流的模式该如何选择?
我们梳理下眼下几大主流的课程模式:线下小班,大班直播,“双师模式”,在线小班。四种模式各有优劣,难以量化,以下是从个人角度给出五个维度的评估,欢迎交流探讨。
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面对林林总总的课程模式,如果让我给学生一个建议。
对于学习能力强的孩子,以及考前冲刺课:
选择顶级名师,无论何种课程模式,顶级名师在哪,你就去哪儿;
对于大多数学生的长期课程:
一定是选择小班,比起所谓的名师直播,一个中上水平老师的小班课,你能收获更多。

受教育与技术训练是两码事|哈佛大学:何为良好家庭教育的人?

教研专栏一丢丢 发表了文章 • 0 个评论 • 237 次浏览 • 2018-08-31 11:27 • 来自相关话题

天堂就是图书馆的样子——博尔赫斯
如果说大学教育会影响一个人在一个时间段内的学习,那么,家庭教育则会影响一个人的一生。哈佛大学是世界排名前列的高等学府,哈佛不一定“出产”门门A+的学霸,但哈佛一定会走出很多对这个社会有用的人才,比如中途辍学的世界首富比尔-盖茨,在NBA掀起“林疯狂”之风的林书豪…
 
在学校教育中,我们可能花了无数时间去死记硬背一些知识点,在考完试或者走出校园的刹那,我们又都还给了学校和老师。但这不意味着我们是没有受过教育的人,相反,那些我们忘了知识点还记得的道理,就是教育教给我们的“精华”。
世界顶尖学府哈佛大学,也是一样的道理,不是每个人都有机会去哈佛大学学习,但是每一个家庭也许都可以从哈佛大学的教育理念中获取到教育的“精华”。
 1  Stay Hungry Stay Foolish
 
哈佛教育
据说,在每个哈佛人的一生中,都会出现这样的时刻,他或她突然意识到哈佛的魅力。我想很多人的那个瞬间是在拿到长达上千页的选课单,为自己选择在哈佛的第一门课的时候。
 
一个哥伦比亚大学毕业的博士到哈佛大学做博士后,在选课的一瞬间,就被哈佛大学的“选课单”吓傻了:以前在哥大听课,我就觉得自己已经见过世面了。现在,捧着这个庞然大物,我有种金轮法王突然路遇萧峰的悲凉感,过去六年建立起来的牛校感当即化作片片飞屑,随风而逝。
 
哈佛大学建立“核心课程”的目的,就是让学生们在开始研究树木之前,能够先看一眼森林。最好能够把这个森林地图印在大脑上,以后走到再细小的道路上,也不会迷路。






 
家庭教育
家庭教育也是一样的,与其去告诉孩子一件事件有多么重要,不如去引导孩子自己发现这件事情有多么重要,用他最“感兴趣的点”去震撼他。
 
家庭教育必须引导性的让孩子找到自驱力和对知识的“饥饿感”。小编美国留学的时候,一群在美国各牛校的伙伴过年过节会聚在一起涮火锅,时常会谈起一个话题——美国的东西这么难吃,为什么还来美国上学?有的人是因为宣传片中看到的美国的大学图书馆的样子,有的是因为一个界内有名的导师,更有奇葩的是因为喜欢大学所在城市的一支NBA球队(好吧好吧,说这个奇葩理由的就是小编…)。但是在有了这个兴趣点,或者说是动力源之后,孩子才能“Stay Hungry Stay foolish”。目标就放在那,而且还是孩子从内心最渴望达到的目标,“饥饿感”也就会油然而生:为了要去到那个图书馆,为了见到那个导师,为了去看那支球队的比赛,眼前是不是最起码要先把英语学好。那么更小的目标,是不是先要把下次英语考试准备好?是不是要把今天的单词先背了?
 2 “受教育”和受训练不是一回事
 
哈佛教育
“21世纪前25年,何谓‘受过良好教育的人’?”这是哈佛文理学院院长威廉·科比在2003年一次通识教育改革会议上提出的第一个问题。当一所走过了近400年历史的大学回头审视自我时,这是一个最简单,却也最艰难的问题。
 
对哈佛学生来说,没读过莎士比亚更可耻,还是不知道染色体与基因的区别更丢人?哪些知识是重要到必须教给每个学生的?比如足够多的经济学知识让他们看懂华尔街的财务报表,足够多的科学素养让他们读懂《科学美国人》上的每篇论文,还是足够多的幽默感让他们看懂《纽约客》上的笑话?
 
“受教育”与技术训练不是一回事。尤其在西方“自由教育”(Liberal Education)的视野之内,一个受过教育的人,必须理解自己以及自己在世界中的位置——文化的与自然的——从而追求一种富有意义的人生。从20世纪40年代开始,哈佛就把本科生的课程分成三个部分:主修课、选修课、通识课。主修课致力于培养学生对某一学科的深入理解,这是专业化时代的要求——只有当一个人深入钻研了某一复杂学科之后,不仅学会分析问题,还要能合理地解释解决问题的过程,才能明白真正的智力探究与探索是什么意思。即使一个人学生时代选择的专业与他未来的事业之间毫无关联,或者20年后将所学的专业知识全部忘光,他至少懂得精通一门专业是怎么回事。
 
 






 
家庭教育
在家庭教育中,父母很容易受到“别的父母”的影响,孩子们不但要接受学校正统的学校教育,课余还有着繁重的补课班,兴趣班,形体课…按照哈佛大学的教育,孩子们的传统教育像是“必修课”,课外兴趣班像是“选修课”,家庭教育则像“通识课”。
 
这门“通识课”其实是最难把握好的,不像“必修课”有专业的知识交给孩子,目的是做一个人才;也不像“选修课”让孩子知识面更加宽阔,目的是变成一个“全才”。“通识课”是让孩子变成一个“社会人”,家庭教育的本质,并不是为了让孩子们变得深奥,而恰恰是恢复人类的天真。
 
“受教育”与技术训练不是一回事,真正的教育,是引领孩子,突破由事务主义引起的短视,来到星空之下,整个世界,政治、经济、文化、历史、数学、物理、生物、心理,像星星一样在深蓝的天空中闪耀,大人们手把手地告诉孩子,那个星叫什么星,它离我们有多远,它又为什么在那里。从中,孩子们可能受益的东西,是指导着他一辈子的精神框架;而技术训练更像是学习一门谋生技巧,培养的是孩子的外在或者说是辅助的能力,并不是由内而外的知识涵养。
 3 “授之以渔”比“授之以鱼”重要一百倍!一百倍!一百倍!
 
哈佛教育比起古典名著或者最前沿的科学知识,某些学问的方法才是学生必须掌握的,比如你可以没读过莎士比亚的作品,但必须在教授的指导下以评论和分析的方式研读过经典文学;你可以不了解法国大革命的历史,但你得懂得如何将历史作为一种探究和理解的方式,观察和分析当今世界的主要问题;你可以没上过“经济学原理”,却不能没修过一门探讨社会问题基本原理的课程。
这是哈佛运行了30多年的通识教育系统——“核心课程”的基本观点:在一个知识爆炸的时代,本科教育的重心必须从具体知识的获取转化到“获取知识的方法与途径”。哈佛著名的“正义课”就是一门“核心课程”。在第一节课的末尾,桑德尔教授就对学生发出了警告:这门课并没有教给你任何新的知识,而是通过将你原本熟知的事物变得陌生,给予你另一种看待事物的方法。






 
家庭教育
探索知识永远比记住知识重要,在这样信息发达的社会,记不住的数学物理公式,一秒钟就能在搜索引擎中找到,但是学不会“Critical Thinking”,只能让孩子的思维永远停留在“五年高考三年模拟”的知识点海洋之中,最后游到精疲力尽。当学习变成了任务,何来的快乐与坚持?
 
这个世界永远是留给有创造力的人去开拓的。没有创造力的人,只能在已有的范围内生活,学习,探索,所以也无从谈起“突破”。所以,我们也就不会奇怪,为什么中国的孩子高中就能做美国研究生难度的数学题,但是毕业多年以后获得成就(不完全等同于金钱和职业生涯上成功)的很多是美国的孩子。
 
是说到底,是我们的家庭教育对 “Critical Thinking”教育的缺失。(你也许会想看:浅谈Critical Thinking的培养)
 
家庭教育和大学教育要造就的,正是达尔文的天真,爱因斯坦的天真,黑格尔的天真,顾准的天真。
 
父母明白了这些道理,可能在家就能让孩子念上“哈佛大学”!
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天堂就是图书馆的样子——博尔赫斯
如果说大学教育会影响一个人在一个时间段内的学习,那么,家庭教育则会影响一个人的一生。哈佛大学是世界排名前列的高等学府,哈佛不一定“出产”门门A+的学霸,但哈佛一定会走出很多对这个社会有用的人才,比如中途辍学的世界首富比尔-盖茨,在NBA掀起“林疯狂”之风的林书豪…
 
在学校教育中,我们可能花了无数时间去死记硬背一些知识点,在考完试或者走出校园的刹那,我们又都还给了学校和老师。但这不意味着我们是没有受过教育的人,相反,那些我们忘了知识点还记得的道理,就是教育教给我们的“精华”。
世界顶尖学府哈佛大学,也是一样的道理,不是每个人都有机会去哈佛大学学习,但是每一个家庭也许都可以从哈佛大学的教育理念中获取到教育的“精华”。
 1  Stay Hungry Stay Foolish
 
哈佛教育
据说,在每个哈佛人的一生中,都会出现这样的时刻,他或她突然意识到哈佛的魅力。我想很多人的那个瞬间是在拿到长达上千页的选课单,为自己选择在哈佛的第一门课的时候。
 
一个哥伦比亚大学毕业的博士到哈佛大学做博士后,在选课的一瞬间,就被哈佛大学的“选课单”吓傻了:以前在哥大听课,我就觉得自己已经见过世面了。现在,捧着这个庞然大物,我有种金轮法王突然路遇萧峰的悲凉感,过去六年建立起来的牛校感当即化作片片飞屑,随风而逝。
 
哈佛大学建立“核心课程”的目的,就是让学生们在开始研究树木之前,能够先看一眼森林。最好能够把这个森林地图印在大脑上,以后走到再细小的道路上,也不会迷路。

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家庭教育
家庭教育也是一样的,与其去告诉孩子一件事件有多么重要,不如去引导孩子自己发现这件事情有多么重要,用他最“感兴趣的点”去震撼他。
 
家庭教育必须引导性的让孩子找到自驱力和对知识的“饥饿感”。小编美国留学的时候,一群在美国各牛校的伙伴过年过节会聚在一起涮火锅,时常会谈起一个话题——美国的东西这么难吃,为什么还来美国上学?有的人是因为宣传片中看到的美国的大学图书馆的样子,有的是因为一个界内有名的导师,更有奇葩的是因为喜欢大学所在城市的一支NBA球队(好吧好吧,说这个奇葩理由的就是小编…)。但是在有了这个兴趣点,或者说是动力源之后,孩子才能“Stay Hungry Stay foolish”。目标就放在那,而且还是孩子从内心最渴望达到的目标,“饥饿感”也就会油然而生:为了要去到那个图书馆,为了见到那个导师,为了去看那支球队的比赛,眼前是不是最起码要先把英语学好。那么更小的目标,是不是先要把下次英语考试准备好?是不是要把今天的单词先背了?
 2 “受教育”和受训练不是一回事
 
哈佛教育
“21世纪前25年,何谓‘受过良好教育的人’?”这是哈佛文理学院院长威廉·科比在2003年一次通识教育改革会议上提出的第一个问题。当一所走过了近400年历史的大学回头审视自我时,这是一个最简单,却也最艰难的问题。
 
对哈佛学生来说,没读过莎士比亚更可耻,还是不知道染色体与基因的区别更丢人?哪些知识是重要到必须教给每个学生的?比如足够多的经济学知识让他们看懂华尔街的财务报表,足够多的科学素养让他们读懂《科学美国人》上的每篇论文,还是足够多的幽默感让他们看懂《纽约客》上的笑话?
 
“受教育”与技术训练不是一回事。尤其在西方“自由教育”(Liberal Education)的视野之内,一个受过教育的人,必须理解自己以及自己在世界中的位置——文化的与自然的——从而追求一种富有意义的人生。从20世纪40年代开始,哈佛就把本科生的课程分成三个部分:主修课、选修课、通识课。主修课致力于培养学生对某一学科的深入理解,这是专业化时代的要求——只有当一个人深入钻研了某一复杂学科之后,不仅学会分析问题,还要能合理地解释解决问题的过程,才能明白真正的智力探究与探索是什么意思。即使一个人学生时代选择的专业与他未来的事业之间毫无关联,或者20年后将所学的专业知识全部忘光,他至少懂得精通一门专业是怎么回事。
 
 

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家庭教育
在家庭教育中,父母很容易受到“别的父母”的影响,孩子们不但要接受学校正统的学校教育,课余还有着繁重的补课班,兴趣班,形体课…按照哈佛大学的教育,孩子们的传统教育像是“必修课”,课外兴趣班像是“选修课”,家庭教育则像“通识课”。
 
这门“通识课”其实是最难把握好的,不像“必修课”有专业的知识交给孩子,目的是做一个人才;也不像“选修课”让孩子知识面更加宽阔,目的是变成一个“全才”。“通识课”是让孩子变成一个“社会人”,家庭教育的本质,并不是为了让孩子们变得深奥,而恰恰是恢复人类的天真。
 
“受教育”与技术训练不是一回事,真正的教育,是引领孩子,突破由事务主义引起的短视,来到星空之下,整个世界,政治、经济、文化、历史、数学、物理、生物、心理,像星星一样在深蓝的天空中闪耀,大人们手把手地告诉孩子,那个星叫什么星,它离我们有多远,它又为什么在那里。从中,孩子们可能受益的东西,是指导着他一辈子的精神框架;而技术训练更像是学习一门谋生技巧,培养的是孩子的外在或者说是辅助的能力,并不是由内而外的知识涵养。
 3 “授之以渔”比“授之以鱼”重要一百倍!一百倍!一百倍!
 
哈佛教育比起古典名著或者最前沿的科学知识,某些学问的方法才是学生必须掌握的,比如你可以没读过莎士比亚的作品,但必须在教授的指导下以评论和分析的方式研读过经典文学;你可以不了解法国大革命的历史,但你得懂得如何将历史作为一种探究和理解的方式,观察和分析当今世界的主要问题;你可以没上过“经济学原理”,却不能没修过一门探讨社会问题基本原理的课程。
这是哈佛运行了30多年的通识教育系统——“核心课程”的基本观点:在一个知识爆炸的时代,本科教育的重心必须从具体知识的获取转化到“获取知识的方法与途径”。哈佛著名的“正义课”就是一门“核心课程”。在第一节课的末尾,桑德尔教授就对学生发出了警告:这门课并没有教给你任何新的知识,而是通过将你原本熟知的事物变得陌生,给予你另一种看待事物的方法。

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家庭教育
探索知识永远比记住知识重要,在这样信息发达的社会,记不住的数学物理公式,一秒钟就能在搜索引擎中找到,但是学不会“Critical Thinking”,只能让孩子的思维永远停留在“五年高考三年模拟”的知识点海洋之中,最后游到精疲力尽。当学习变成了任务,何来的快乐与坚持?
 
这个世界永远是留给有创造力的人去开拓的。没有创造力的人,只能在已有的范围内生活,学习,探索,所以也无从谈起“突破”。所以,我们也就不会奇怪,为什么中国的孩子高中就能做美国研究生难度的数学题,但是毕业多年以后获得成就(不完全等同于金钱和职业生涯上成功)的很多是美国的孩子。
 
是说到底,是我们的家庭教育对 “Critical Thinking”教育的缺失。(你也许会想看:浅谈Critical Thinking的培养
 
家庭教育和大学教育要造就的,正是达尔文的天真,爱因斯坦的天真,黑格尔的天真,顾准的天真。
 
父母明白了这些道理,可能在家就能让孩子念上“哈佛大学”!