受教育与技术训练是两码事|哈佛大学:何为良好家庭教育的人?

林深见鹿 发表了文章 • 0 个评论 • 100 次浏览 • 2020-03-03 15:44 • 来自相关话题

 


天堂就是图书馆的样子——博尔赫斯
如果说大学教育会影响一个人在一个时间段内的学习,那么,家庭教育则会影响一个人的一生。哈佛大学是世界排名前列的高等学府,哈佛不一定“出产”门门A+的学霸,但哈佛一定会走出很多对这个社会有用的人才,比如中途辍学的世界首富比尔-盖茨,在NBA掀起“林疯狂”之风的林书豪…
 
在学校教育中,我们可能花了无数时间去死记硬背一些知识点,在考完试或者走出校园的刹那,我们又都还给了学校和老师。但这不意味着我们是没有受过教育的人,相反,那些我们忘了知识点还记得的道理,就是教育教给我们的“精华”。
世界顶尖学府哈佛大学,也是一样的道理,不是每个人都有机会去哈佛大学学习,但是每一个家庭也许都可以从哈佛大学的教育理念中获取到教育的“精华”。
 1  Stay Hungry Stay Foolish
 
哈佛教育
据说,在每个哈佛人的一生中,都会出现这样的时刻,他或她突然意识到哈佛的魅力。我想很多人的那个瞬间是在拿到长达上千页的选课单,为自己选择在哈佛的第一门课的时候。
 
一个哥伦比亚大学毕业的博士到哈佛大学做博士后,在选课的一瞬间,就被哈佛大学的“选课单”吓傻了:以前在哥大听课,我就觉得自己已经见过世面了。现在,捧着这个庞然大物,我有种金轮法王突然路遇萧峰的悲凉感,过去六年建立起来的牛校感当即化作片片飞屑,随风而逝。
 
哈佛大学建立“核心课程”的目的,就是让学生们在开始研究树木之前,能够先看一眼森林。最好能够把这个森林地图印在大脑上,以后走到再细小的道路上,也不会迷路。


 
家庭教育
家庭教育也是一样的,与其去告诉孩子一件事件有多么重要,不如去引导孩子自己发现这件事情有多么重要,用他最“感兴趣的点”去震撼他。
 
家庭教育必须引导性的让孩子找到自驱力和对知识的“饥饿感”。小编美国留学的时候,一群在美国各牛校的伙伴过年过节会聚在一起涮火锅,时常会谈起一个话题——美国的东西这么难吃,为什么还来美国上学?有的人是因为宣传片中看到的美国的大学图书馆的样子,有的是因为一个界内有名的导师,更有奇葩的是因为喜欢大学所在城市的一支NBA球队(好吧好吧,说这个奇葩理由的就是小编…)。但是在有了这个兴趣点,或者说是动力源之后,孩子才能“Stay Hungry Stay foolish”。目标就放在那,而且还是孩子从内心最渴望达到的目标,“饥饿感”也就会油然而生:为了要去到那个图书馆,为了见到那个导师,为了去看那支球队的比赛,眼前是不是最起码要先把英语学好。那么更小的目标,是不是先要把下次英语考试准备好?是不是要把今天的单词先背了?
 2 “受教育”和受训练不是一回事
 
哈佛教育
“21世纪前25年,何谓‘受过良好教育的人’?”这是哈佛文理学院院长威廉·科比在2003年一次通识教育改革会议上提出的第一个问题。当一所走过了近400年历史的大学回头审视自我时,这是一个最简单,却也最艰难的问题。
 
对哈佛学生来说,没读过莎士比亚更可耻,还是不知道染色体与基因的区别更丢人?哪些知识是重要到必须教给每个学生的?比如足够多的经济学知识让他们看懂华尔街的财务报表,足够多的科学素养让他们读懂《科学美国人》上的每篇论文,还是足够多的幽默感让他们看懂《纽约客》上的笑话?
 
“受教育”与技术训练不是一回事。尤其在西方“自由教育”(Liberal Education)的视野之内,一个受过教育的人,必须理解自己以及自己在世界中的位置——文化的与自然的——从而追求一种富有意义的人生。从20世纪40年代开始,哈佛就把本科生的课程分成三个部分:主修课、选修课、通识课。主修课致力于培养学生对某一学科的深入理解,这是专业化时代的要求——只有当一个人深入钻研了某一复杂学科之后,不仅学会分析问题,还要能合理地解释解决问题的过程,才能明白真正的智力探究与探索是什么意思。即使一个人学生时代选择的专业与他未来的事业之间毫无关联,或者20年后将所学的专业知识全部忘光,他至少懂得精通一门专业是怎么回事。
 
 


 
家庭教育
在家庭教育中,父母很容易受到“别的父母”的影响,孩子们不但要接受学校正统的学校教育,课余还有着繁重的补课班,兴趣班,形体课…按照哈佛大学的教育,孩子们的传统教育像是“必修课”,课外兴趣班像是“选修课”,家庭教育则像“通识课”。
 
这门“通识课”其实是最难把握好的,不像“必修课”有专业的知识交给孩子,目的是做一个人才;也不像“选修课”让孩子知识面更加宽阔,目的是变成一个“全才”。“通识课”是让孩子变成一个“社会人”,家庭教育的本质,并不是为了让孩子们变得深奥,而恰恰是恢复人类的天真。
 
“受教育”与技术训练不是一回事,真正的教育,是引领孩子,突破由事务主义引起的短视,来到星空之下,整个世界,政治、经济、文化、历史、数学、物理、生物、心理,像星星一样在深蓝的天空中闪耀,大人们手把手地告诉孩子,那个星叫什么星,它离我们有多远,它又为什么在那里。从中,孩子们可能受益的东西,是指导着他一辈子的精神框架;而技术训练更像是学习一门谋生技巧,培养的是孩子的外在或者说是辅助的能力,并不是由内而外的知识涵养。
 3 “授之以渔”比“授之以鱼”重要一百倍!一百倍!一百倍!
 
哈佛教育比起古典名著或者最前沿的科学知识,某些学问的方法才是学生必须掌握的,比如你可以没读过莎士比亚的作品,但必须在教授的指导下以评论和分析的方式研读过经典文学;你可以不了解法国大革命的历史,但你得懂得如何将历史作为一种探究和理解的方式,观察和分析当今世界的主要问题;你可以没上过“经济学原理”,却不能没修过一门探讨社会问题基本原理的课程。
这是哈佛运行了30多年的通识教育系统——“核心课程”的基本观点:在一个知识爆炸的时代,本科教育的重心必须从具体知识的获取转化到“获取知识的方法与途径”。哈佛著名的“正义课”就是一门“核心课程”。在第一节课的末尾,桑德尔教授就对学生发出了警告:这门课并没有教给你任何新的知识,而是通过将你原本熟知的事物变得陌生,给予你另一种看待事物的方法。


 
家庭教育
探索知识永远比记住知识重要,在这样信息发达的社会,记不住的数学物理公式,一秒钟就能在搜索引擎中找到,但是学不会“Critical Thinking”,只能让孩子的思维永远停留在“五年高考三年模拟”的知识点海洋之中,最后游到精疲力尽。当学习变成了任务,何来的快乐与坚持?
 
这个世界永远是留给有创造力的人去开拓的。没有创造力的人,只能在已有的范围内生活,学习,探索,所以也无从谈起“突破”。所以,我们也就不会奇怪,为什么中国的孩子高中就能做美国研究生难度的数学题,但是毕业多年以后获得成就(不完全等同于金钱和职业生涯上成功)的很多是美国的孩子。
 
是说到底,是我们的家庭教育对 “Critical Thinking”教育的缺失。(你也许会想看:浅谈Critical Thinking的培养)
 
家庭教育和大学教育要造就的,正是达尔文的天真,爱因斯坦的天真,黑格尔的天真,顾准的天真。
 
父母明白了这些道理,可能在家就能让孩子念上“哈佛大学”!
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天堂就是图书馆的样子——博尔赫斯
如果说大学教育会影响一个人在一个时间段内的学习,那么,家庭教育则会影响一个人的一生。哈佛大学是世界排名前列的高等学府,哈佛不一定“出产”门门A+的学霸,但哈佛一定会走出很多对这个社会有用的人才,比如中途辍学的世界首富比尔-盖茨,在NBA掀起“林疯狂”之风的林书豪…
 
在学校教育中,我们可能花了无数时间去死记硬背一些知识点,在考完试或者走出校园的刹那,我们又都还给了学校和老师。但这不意味着我们是没有受过教育的人,相反,那些我们忘了知识点还记得的道理,就是教育教给我们的“精华”。
世界顶尖学府哈佛大学,也是一样的道理,不是每个人都有机会去哈佛大学学习,但是每一个家庭也许都可以从哈佛大学的教育理念中获取到教育的“精华”。
 1  Stay Hungry Stay Foolish
 
哈佛教育
据说,在每个哈佛人的一生中,都会出现这样的时刻,他或她突然意识到哈佛的魅力。我想很多人的那个瞬间是在拿到长达上千页的选课单,为自己选择在哈佛的第一门课的时候。
 
一个哥伦比亚大学毕业的博士到哈佛大学做博士后,在选课的一瞬间,就被哈佛大学的“选课单”吓傻了:以前在哥大听课,我就觉得自己已经见过世面了。现在,捧着这个庞然大物,我有种金轮法王突然路遇萧峰的悲凉感,过去六年建立起来的牛校感当即化作片片飞屑,随风而逝。
 
哈佛大学建立“核心课程”的目的,就是让学生们在开始研究树木之前,能够先看一眼森林。最好能够把这个森林地图印在大脑上,以后走到再细小的道路上,也不会迷路。


 
家庭教育
家庭教育也是一样的,与其去告诉孩子一件事件有多么重要,不如去引导孩子自己发现这件事情有多么重要,用他最“感兴趣的点”去震撼他。
 
家庭教育必须引导性的让孩子找到自驱力和对知识的“饥饿感”。小编美国留学的时候,一群在美国各牛校的伙伴过年过节会聚在一起涮火锅,时常会谈起一个话题——美国的东西这么难吃,为什么还来美国上学?有的人是因为宣传片中看到的美国的大学图书馆的样子,有的是因为一个界内有名的导师,更有奇葩的是因为喜欢大学所在城市的一支NBA球队(好吧好吧,说这个奇葩理由的就是小编…)。但是在有了这个兴趣点,或者说是动力源之后,孩子才能“Stay Hungry Stay foolish”。目标就放在那,而且还是孩子从内心最渴望达到的目标,“饥饿感”也就会油然而生:为了要去到那个图书馆,为了见到那个导师,为了去看那支球队的比赛,眼前是不是最起码要先把英语学好。那么更小的目标,是不是先要把下次英语考试准备好?是不是要把今天的单词先背了?
 2 “受教育”和受训练不是一回事
 
哈佛教育
“21世纪前25年,何谓‘受过良好教育的人’?”这是哈佛文理学院院长威廉·科比在2003年一次通识教育改革会议上提出的第一个问题。当一所走过了近400年历史的大学回头审视自我时,这是一个最简单,却也最艰难的问题。
 
对哈佛学生来说,没读过莎士比亚更可耻,还是不知道染色体与基因的区别更丢人?哪些知识是重要到必须教给每个学生的?比如足够多的经济学知识让他们看懂华尔街的财务报表,足够多的科学素养让他们读懂《科学美国人》上的每篇论文,还是足够多的幽默感让他们看懂《纽约客》上的笑话?
 
“受教育”与技术训练不是一回事。尤其在西方“自由教育”(Liberal Education)的视野之内,一个受过教育的人,必须理解自己以及自己在世界中的位置——文化的与自然的——从而追求一种富有意义的人生。从20世纪40年代开始,哈佛就把本科生的课程分成三个部分:主修课、选修课、通识课。主修课致力于培养学生对某一学科的深入理解,这是专业化时代的要求——只有当一个人深入钻研了某一复杂学科之后,不仅学会分析问题,还要能合理地解释解决问题的过程,才能明白真正的智力探究与探索是什么意思。即使一个人学生时代选择的专业与他未来的事业之间毫无关联,或者20年后将所学的专业知识全部忘光,他至少懂得精通一门专业是怎么回事。
 
 


 
家庭教育
在家庭教育中,父母很容易受到“别的父母”的影响,孩子们不但要接受学校正统的学校教育,课余还有着繁重的补课班,兴趣班,形体课…按照哈佛大学的教育,孩子们的传统教育像是“必修课”,课外兴趣班像是“选修课”,家庭教育则像“通识课”。
 
这门“通识课”其实是最难把握好的,不像“必修课”有专业的知识交给孩子,目的是做一个人才;也不像“选修课”让孩子知识面更加宽阔,目的是变成一个“全才”。“通识课”是让孩子变成一个“社会人”,家庭教育的本质,并不是为了让孩子们变得深奥,而恰恰是恢复人类的天真。
 
“受教育”与技术训练不是一回事,真正的教育,是引领孩子,突破由事务主义引起的短视,来到星空之下,整个世界,政治、经济、文化、历史、数学、物理、生物、心理,像星星一样在深蓝的天空中闪耀,大人们手把手地告诉孩子,那个星叫什么星,它离我们有多远,它又为什么在那里。从中,孩子们可能受益的东西,是指导着他一辈子的精神框架;而技术训练更像是学习一门谋生技巧,培养的是孩子的外在或者说是辅助的能力,并不是由内而外的知识涵养。
 3 “授之以渔”比“授之以鱼”重要一百倍!一百倍!一百倍!
 
哈佛教育比起古典名著或者最前沿的科学知识,某些学问的方法才是学生必须掌握的,比如你可以没读过莎士比亚的作品,但必须在教授的指导下以评论和分析的方式研读过经典文学;你可以不了解法国大革命的历史,但你得懂得如何将历史作为一种探究和理解的方式,观察和分析当今世界的主要问题;你可以没上过“经济学原理”,却不能没修过一门探讨社会问题基本原理的课程。
这是哈佛运行了30多年的通识教育系统——“核心课程”的基本观点:在一个知识爆炸的时代,本科教育的重心必须从具体知识的获取转化到“获取知识的方法与途径”。哈佛著名的“正义课”就是一门“核心课程”。在第一节课的末尾,桑德尔教授就对学生发出了警告:这门课并没有教给你任何新的知识,而是通过将你原本熟知的事物变得陌生,给予你另一种看待事物的方法。


 
家庭教育
探索知识永远比记住知识重要,在这样信息发达的社会,记不住的数学物理公式,一秒钟就能在搜索引擎中找到,但是学不会“Critical Thinking”,只能让孩子的思维永远停留在“五年高考三年模拟”的知识点海洋之中,最后游到精疲力尽。当学习变成了任务,何来的快乐与坚持?
 
这个世界永远是留给有创造力的人去开拓的。没有创造力的人,只能在已有的范围内生活,学习,探索,所以也无从谈起“突破”。所以,我们也就不会奇怪,为什么中国的孩子高中就能做美国研究生难度的数学题,但是毕业多年以后获得成就(不完全等同于金钱和职业生涯上成功)的很多是美国的孩子。
 
是说到底,是我们的家庭教育对 “Critical Thinking”教育的缺失。(你也许会想看:浅谈Critical Thinking的培养
 
家庭教育和大学教育要造就的,正是达尔文的天真,爱因斯坦的天真,黑格尔的天真,顾准的天真。
 
父母明白了这些道理,可能在家就能让孩子念上“哈佛大学”!

野花笔记:如何设计完课率100%的在线课程?

小助教 发表了文章 • 0 个评论 • 1514 次浏览 • 2018-11-23 18:00 • 来自相关话题

这世上没有比管理一群老师更为复杂的工作了。如果有,那就是管理两群老师!”
“课程设计,是指导N群老师,在另外一群人中实施教学,完成既定教学目标的的工作手册。”

我们在市场环境中通常所说的课程,是让指导培训机构中的管理人员与老师们共同工作,在学生中实施教学,完成既定教学目标的材料。这是一个一群人与一群人去影响另外一群人的活动。指导一群人已足够复杂,指导三群人(包括家长就是四群人)复杂度会指数级上升。

呃(饱)~~~~~~~~~~
太学术了,先看案例吧:

案例一:翼鸥在线STEM创业营






翼鸥教育的在线STEM创业营,采用了单线程的课程设计模式。整个课程共有4个主题模块与一次线下沙成组成。每个主题模块以周为整体时间,共有三个环节。第一环节是ClassIn中的新授课,班型为20人,老师(外聘)以案例为基础,讲授本单元理论知识;第二环节是案例练习环节,20人分成5组,每组挑选案例,在线进行讨论(ClassIn可开启讨论教室),老师提供在线指导,各组自行完成作业;第三环节是也是在ClassIn中,各组分别上台,每组10分钟时间讲解,加5分钟其他同学点评打分。

这种MBA型课程结构,在教学上比较复杂的,前期需要长时间准备,每日里我们都在认真准备着,大家莫要着急!

案例二:《野花笔记》春夏秋季班






《野花笔记》的第二个课程包(详见上一篇),采用了双主线的课程结构。课程共有两条线:一条线是植物生长的观察课,由第一节课的下任务,中间学生的观察与记录,最后一节课的展示与讲解组成。第二条线是日常的授课,共分8个单元,每个单元由一次课堂新授课与课后野外探索作业完成。这个课程结构是我的梦想。

(老板不给预算,目前的第一条线只能带领孩子们种个胡萝卜,第二条线也没有野外探索作业,创业艰难啊)

案例三:学而思海边网校







学而思海边网校的课程结构,是在线教育一次了不起的创新,他们探索了在线教育的另外一条路线。从2012年起,在当时班课技术不成熟的情况下,海边在传统的直播技术上创新地采用了“主教室”,“从教室”的设计。之所以采用这种设计的初衷,应该是为了提升“到课率”,解决传统大型直播课到课率低的问题。

案例四:一丢丢实验校







粗略画了一个一丢丢实验校的课程结构。实验校的课程结构接近于公立校的结构。其特征是多线程与多环节。

多线程是指对于同一学科也有多条体系在并行,各条体系相互促进相互保障进度。多环节是指每一单元的教学环节多且不固化,老师可以依据班级情况进行灵活调整。

这种课程体系现阶段很难商业化。一些著名的新学校,如AltSchool,采用的便是这样的高度个性化的体系,即使有强大的IT系统支持,Altschool在美国的推行也是困难重重。

设计一套完善的课程,需要考虑5个方面:

1. 教学目标
2. 完课保障
3. 实施效率
4. 前期投入
5. 用户体验






教学目标:
用至少两个环节保证各单元教学目标的实现。上面所有的案例都用了两个以上的环节保证教学目标。环节多少与课程特征有关,一般来说,环节多可以更好地完成知识的内化,但是操作更复杂。像翼鸥创业营虽然用了三个环节来完成一个单元,但是其教授的知识比较复杂的,对教学目标的保障程度并没有海边这种两个环节的高。

 完课保证:
以课程自身的“魅力”保证完课率。野花笔记使用了PBL(项目式学习)式教学,并且采用了“双主线”的课程结构,可以很好地保证完课率。第一节课与最后一节课有呼应关系。海边的课程设计创新地引入了“主从教室”设计,对完课率的提高起到了重要作用,但是这种设计依赖无教学能力的“学管师”,缺乏职业尊重感,对于高年龄学生完课率不会乐观。
优秀的课程设计,应该以不依赖“学管师”为目标。依赖学管师的课程设计,不仅效率低且无法长期有效。

 实施效率:
各单元的课程模块尽可能固定,适当灵活。一丢丢实验校的课程结构,各单元中各模式的教学任务都不固定,实施难度太高,无法大规模采用。培训机构必须重视实施效率。无人采用“先学后讲”的翻转课堂模式还是采用“先教后练”的传统课堂模式,应该尽可能固定各单元中的结构,这样便于组织实施,家长也易于安排期学习任务。在此基础上,通过一两个单元的不同,适当地灵活,让课程不至于太单调。海边两个环节在IT系统的辅助下,实施效率是最高的,适合于大规模招生。

 用户体验:
将家校沟通内容融入到课程设计中。用户体验好的自然是一丢丢实验校,那多内容还免费!

 
前期投入:
海边的系统是非标准化的,即只可以在一个机构内部大规模采用。虽然只有两个环节,但是要培养指导老师与主讲老师的配合,建立作业中心与指导老师的配合,是一件非常复杂的工作。其他机构想模仿,可能性很低。一丢丢实验校的投入也非常大。但是《野花笔记》这种课程的前期投入是非常小的,甚至可以零投入就把课开起收钱。

最后一个章节:啰嗦但却重要的理论





 
教学目标:
课程设计应该以教学理念为指导,设定教学目标,再将教学目标拆解到每一门课程中,形成课程目标,再将课程目标拆解到各个单元或不同的教学任务线,每一单元,每一节课,每一道题。这样才可以保证学生在完成课程后,可以达到既定的学业要求。公立校课程均是有明确的教学目标的,被中国家长骂成翔的人教版语文教材,每一个单元都是有具体的教学目标与教学方法设计的。STEM课程虽然缺乏一个统一的标准,但是创业机构也应该建立教学目标,应该“先画靶后开枪”,不能“先开枪后画靶”。

教学目标是总目标,也就是机构希望的最终的出口状态;课程目标是每一门课的目标;最后课堂教学目标是每一节课上,教师设定的自己今天教学的目标。

 受众分析:
这个第一篇文章便提到了,商业性培训机构需要分析分别受众里的购买者(父母)与使用者(孩子),详见《如何设计一门在线STEAM课程?丨野花笔记(1)》

 能力分析:
课程设计是无止境的,并且课程设计需要与教学实施能力对应。将新型的电子化课程拿到非州去实施,只会适得其反,远不及基于黑板与粉笔的课程设计效果好。对于创业者,钱不多,课程设计应该适可而止,也许应该把更多的钱用在招优秀老师方向上。
“对于优秀的老师,ClassIn的功能已经强大到不需要什么课件也能把课讲好!与其早期花时间研发课件不如花时间找来优秀的老师,新东方早期有什么课件研发?”

 老师培训:
体系化的课程开发,会包括给老师用的教学计划与老师培训材料。课程开发需要考虑目前老师的教学水平与培训难度,即使是新课程也要考虑市场上是否可以招到具备这门课程教学能力的老师。

例如:一丢丢开发的Reading wonders课件质量很高,并且公开给全行业使用。一丢丢的目的是可以帮助到小伙伴,但是出乎意料是很少有机构能够使用。这是因为一丢丢老师在每节课上,都使用了近20个不同的课件,课堂上的教学过程非常灵活。但这种高度个性化的教学方式,很难“复制”给其他老师。这种研发模式是不可取的,应该进行简化或者有另外一个“简易版本”。
 
美术体系与艺术表现力:
美国的教育产品,对“美”要求很高。即便是数学类的教材也不例外。中国教材比较好玩的一点是,教学设计好的教材美术会差一点,美术设计好的课程却经常空洞无序。我木有银子也没有时间,但是我有小伙伴,在《野花笔记》的表现力上与一丢丢的教研Sherry宝宝一起掉了好几大把的头发。

 完课保障系统、激励系统:这可能是在线教育需要增加的一个“要素”。传统的线下教学,上课时教室“只许讲不许出”,但是在线就做不到这样。即使像Coursera这样高质量的课程,其完课率之低也是惨不忍睹的。学而思网校为了保障完课率,设计了包括系统与人工干预的一套体系。

我们的建议是:在课程设计中,利用PBL等教学方式来实现高完课保障,降低对学管师的依赖。但是这种方式对老师要求很高,不适用于约课的学习模型。

 家校沟通系统:
针对未成年人的课程,是需要与家长进行及时沟通的。在设计课程过程中,应该在新生入学、各单元与期初期末部分,设计好家校沟通模板。由教研人员设计的家校沟通,与教学可以紧密关联。

 最后一个要素:教育理念。
课程如人,课程之有教育理念如同人有性格。所以每一套课程都有其教育理念,应试教育也是一种教育理念,基于能力的培养也是一种教育理念。那怕是一套胡编乱造的课程,“胡编乱造”便是其教育理念。有的课程严谨细腻,有的情感丰富,有的培养学生的创造能力,有的苦口说教象《三字经》。

《野花笔记》的教育理念便是“认知生命,热爱生活”,这个理念贯穿课程的每一处细节中,我希望孩子们能够看到每一种植物都精彩地生活在这个地球上,都是这个美丽星球不可缺少的一部分,也希望孩子们能够通过植物的美丽看到这个星球的美丽,生活的美丽。

今天的文章到这里便结束了。无论对于教育理论还是教育实践,在线教育拥有远比线下教育更加丰富的空间,将会有更各种各样的课程组合出现,也会构建出新的教育理论。各个机构应该发挥创新能力,组合出自己机构特色的课程来,包括线上线下的组合,这样才是在线教育的魅力吧!

 
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这世上没有比管理一群老师更为复杂的工作了。如果有,那就是管理两群老师!”
“课程设计,是指导N群老师,在另外一群人中实施教学,完成既定教学目标的的工作手册。”

我们在市场环境中通常所说的课程,是让指导培训机构中的管理人员与老师们共同工作,在学生中实施教学,完成既定教学目标的材料。这是一个一群人与一群人去影响另外一群人的活动。指导一群人已足够复杂,指导三群人(包括家长就是四群人)复杂度会指数级上升。

呃(饱)~~~~~~~~~~
太学术了,先看案例吧:

案例一:翼鸥在线STEM创业营

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翼鸥教育的在线STEM创业营,采用了单线程的课程设计模式。整个课程共有4个主题模块与一次线下沙成组成。每个主题模块以周为整体时间,共有三个环节。第一环节是ClassIn中的新授课,班型为20人,老师(外聘)以案例为基础,讲授本单元理论知识;第二环节是案例练习环节,20人分成5组,每组挑选案例,在线进行讨论(ClassIn可开启讨论教室),老师提供在线指导,各组自行完成作业;第三环节是也是在ClassIn中,各组分别上台,每组10分钟时间讲解,加5分钟其他同学点评打分。

这种MBA型课程结构,在教学上比较复杂的,前期需要长时间准备,每日里我们都在认真准备着,大家莫要着急!

案例二:《野花笔记》春夏秋季班

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《野花笔记》的第二个课程包(详见上一篇),采用了双主线的课程结构。课程共有两条线:一条线是植物生长的观察课,由第一节课的下任务,中间学生的观察与记录,最后一节课的展示与讲解组成。第二条线是日常的授课,共分8个单元,每个单元由一次课堂新授课与课后野外探索作业完成。这个课程结构是我的梦想。

(老板不给预算,目前的第一条线只能带领孩子们种个胡萝卜,第二条线也没有野外探索作业,创业艰难啊)

案例三:学而思海边网校

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学而思海边网校的课程结构,是在线教育一次了不起的创新,他们探索了在线教育的另外一条路线。从2012年起,在当时班课技术不成熟的情况下,海边在传统的直播技术上创新地采用了“主教室”,“从教室”的设计。之所以采用这种设计的初衷,应该是为了提升“到课率”,解决传统大型直播课到课率低的问题。

案例四:一丢丢实验校

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粗略画了一个一丢丢实验校的课程结构。实验校的课程结构接近于公立校的结构。其特征是多线程与多环节。

多线程是指对于同一学科也有多条体系在并行,各条体系相互促进相互保障进度。多环节是指每一单元的教学环节多且不固化,老师可以依据班级情况进行灵活调整。

这种课程体系现阶段很难商业化。一些著名的新学校,如AltSchool,采用的便是这样的高度个性化的体系,即使有强大的IT系统支持,Altschool在美国的推行也是困难重重。

设计一套完善的课程,需要考虑5个方面:

1. 教学目标
2. 完课保障
3. 实施效率
4. 前期投入
5. 用户体验


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教学目标:
用至少两个环节保证各单元教学目标的实现。上面所有的案例都用了两个以上的环节保证教学目标。环节多少与课程特征有关,一般来说,环节多可以更好地完成知识的内化,但是操作更复杂。像翼鸥创业营虽然用了三个环节来完成一个单元,但是其教授的知识比较复杂的,对教学目标的保障程度并没有海边这种两个环节的高。

 完课保证:
以课程自身的“魅力”保证完课率。野花笔记使用了PBL(项目式学习)式教学,并且采用了“双主线”的课程结构,可以很好地保证完课率。第一节课与最后一节课有呼应关系。海边的课程设计创新地引入了“主从教室”设计,对完课率的提高起到了重要作用,但是这种设计依赖无教学能力的“学管师”,缺乏职业尊重感,对于高年龄学生完课率不会乐观。
优秀的课程设计,应该以不依赖“学管师”为目标。依赖学管师的课程设计,不仅效率低且无法长期有效。

 实施效率:
各单元的课程模块尽可能固定,适当灵活。一丢丢实验校的课程结构,各单元中各模式的教学任务都不固定,实施难度太高,无法大规模采用。培训机构必须重视实施效率。无人采用“先学后讲”的翻转课堂模式还是采用“先教后练”的传统课堂模式,应该尽可能固定各单元中的结构,这样便于组织实施,家长也易于安排期学习任务。在此基础上,通过一两个单元的不同,适当地灵活,让课程不至于太单调。海边两个环节在IT系统的辅助下,实施效率是最高的,适合于大规模招生。

 用户体验:
将家校沟通内容融入到课程设计中。用户体验好的自然是一丢丢实验校,那多内容还免费!

 
前期投入:
海边的系统是非标准化的,即只可以在一个机构内部大规模采用。虽然只有两个环节,但是要培养指导老师与主讲老师的配合,建立作业中心与指导老师的配合,是一件非常复杂的工作。其他机构想模仿,可能性很低。一丢丢实验校的投入也非常大。但是《野花笔记》这种课程的前期投入是非常小的,甚至可以零投入就把课开起收钱。

最后一个章节:啰嗦但却重要的理论

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教学目标:
课程设计应该以教学理念为指导,设定教学目标,再将教学目标拆解到每一门课程中,形成课程目标,再将课程目标拆解到各个单元或不同的教学任务线,每一单元,每一节课,每一道题。这样才可以保证学生在完成课程后,可以达到既定的学业要求。公立校课程均是有明确的教学目标的,被中国家长骂成翔的人教版语文教材,每一个单元都是有具体的教学目标与教学方法设计的。STEM课程虽然缺乏一个统一的标准,但是创业机构也应该建立教学目标,应该“先画靶后开枪”,不能“先开枪后画靶”。

教学目标是总目标,也就是机构希望的最终的出口状态;课程目标是每一门课的目标;最后课堂教学目标是每一节课上,教师设定的自己今天教学的目标。

 受众分析:
这个第一篇文章便提到了,商业性培训机构需要分析分别受众里的购买者(父母)与使用者(孩子),详见《如何设计一门在线STEAM课程?丨野花笔记(1)》

 能力分析:
课程设计是无止境的,并且课程设计需要与教学实施能力对应。将新型的电子化课程拿到非州去实施,只会适得其反,远不及基于黑板与粉笔的课程设计效果好。对于创业者,钱不多,课程设计应该适可而止,也许应该把更多的钱用在招优秀老师方向上。
“对于优秀的老师,ClassIn的功能已经强大到不需要什么课件也能把课讲好!与其早期花时间研发课件不如花时间找来优秀的老师,新东方早期有什么课件研发?”

 老师培训:
体系化的课程开发,会包括给老师用的教学计划与老师培训材料。课程开发需要考虑目前老师的教学水平与培训难度,即使是新课程也要考虑市场上是否可以招到具备这门课程教学能力的老师。

例如:一丢丢开发的Reading wonders课件质量很高,并且公开给全行业使用。一丢丢的目的是可以帮助到小伙伴,但是出乎意料是很少有机构能够使用。这是因为一丢丢老师在每节课上,都使用了近20个不同的课件,课堂上的教学过程非常灵活。但这种高度个性化的教学方式,很难“复制”给其他老师。这种研发模式是不可取的,应该进行简化或者有另外一个“简易版本”。
 
美术体系与艺术表现力:
美国的教育产品,对“美”要求很高。即便是数学类的教材也不例外。中国教材比较好玩的一点是,教学设计好的教材美术会差一点,美术设计好的课程却经常空洞无序。我木有银子也没有时间,但是我有小伙伴,在《野花笔记》的表现力上与一丢丢的教研Sherry宝宝一起掉了好几大把的头发。

 完课保障系统、激励系统:这可能是在线教育需要增加的一个“要素”。传统的线下教学,上课时教室“只许讲不许出”,但是在线就做不到这样。即使像Coursera这样高质量的课程,其完课率之低也是惨不忍睹的。学而思网校为了保障完课率,设计了包括系统与人工干预的一套体系。

我们的建议是:在课程设计中,利用PBL等教学方式来实现高完课保障,降低对学管师的依赖。但是这种方式对老师要求很高,不适用于约课的学习模型。

 家校沟通系统:
针对未成年人的课程,是需要与家长进行及时沟通的。在设计课程过程中,应该在新生入学、各单元与期初期末部分,设计好家校沟通模板。由教研人员设计的家校沟通,与教学可以紧密关联。

 最后一个要素:教育理念。
课程如人,课程之有教育理念如同人有性格。所以每一套课程都有其教育理念,应试教育也是一种教育理念,基于能力的培养也是一种教育理念。那怕是一套胡编乱造的课程,“胡编乱造”便是其教育理念。有的课程严谨细腻,有的情感丰富,有的培养学生的创造能力,有的苦口说教象《三字经》。

《野花笔记》的教育理念便是“认知生命,热爱生活”,这个理念贯穿课程的每一处细节中,我希望孩子们能够看到每一种植物都精彩地生活在这个地球上,都是这个美丽星球不可缺少的一部分,也希望孩子们能够通过植物的美丽看到这个星球的美丽,生活的美丽。

今天的文章到这里便结束了。无论对于教育理论还是教育实践,在线教育拥有远比线下教育更加丰富的空间,将会有更各种各样的课程组合出现,也会构建出新的教育理论。各个机构应该发挥创新能力,组合出自己机构特色的课程来,包括线上线下的组合,这样才是在线教育的魅力吧!

 

野花笔记0-1:一门在线STEAM课程的从0到1

小助教 发表了文章 • 0 个评论 • 1049 次浏览 • 2018-11-23 14:40 • 来自相关话题

《野花笔记:一门在线STEAM课程的从0到1》是一篇连载教学笔记,由美女博士温玉老师主编。它记录了温玉老师在一门在线植物课程的创作过程中,从思路萌起到实际教学的点点滴滴。
本文为第1篇文章。以在线植物课为例,详细描述了研究新课程可行性的各种要素,包括受众,市场,价格,开发成本,老师团队建设等。
全文共3500字,内容较“学术”,预计阅读时间8分钟,建议收藏后阅读。

前言

蹦蹦是个两岁半的男孩。生龙活虎,见人就笑。他妈妈有事被绊住,把他交代给我——让我在小区里,遛他!

我是个已婚未育的人民教师,有着和青春期少男少女丰富的斗争经验,但学龄前的低幼宝宝对我来说是个陌生的物种。当蹦蹦一个接一个,奶声奶气地喊出身边每一辆汽车对应的品牌的时候,我着实有点吃惊。身为一个堂堂正正的人民老师,他认识的车我不认识,他不认识的车,我更不认识了!为了维护身为一名老师的尊严,我拉着蹦蹦,指了指头上的茵茵绿树:“你知道这是什么吗?这叫  二~球~悬~铃~木~








二球悬铃木,又名“英国梧桐”,皮实常绿价格低,引入中国后”绿遍“大小城市,江湖人称“道树之王”。这货春夏季开花后果毛花粉满天飞,易引发敏感人群呼吸道疾病。

比起“奔驰宝马”这些词汇,“二球悬铃木”这个词儿,引起了孩子更大的惊奇,这让我找回了一些为人师的骄傲。这植物引入中国多年,已经与狗尾巴草一样,成为城市标配,不过几乎无人知道它的学名。城市中的人,对终日悬在头顶的绿叶大树都置若罔闻,钢筋水泥带来的禁锢远比我们想象中深远。


第 1 节 
卖情怀,卖分数,卖体验,卖效果,
课程定位与用户需求分析

看着头顶的二球悬铃木,我意识到:城市的孩子需要植物课,这可以让他们认识头顶的绿荫,认识花池中的嫣红,让他们跑入草丛去探寻其他的生命。“每一次对其他生命的认知是人类自我生命的一次延长”。如果我们希望孩子拥有对自然的热爱,那么认识与他们朝夕相处的生命比认识汽车品牌重要的多。

这是我想做这门STEAM课程的“初心”。







通泉草,生长于中国大部分地区,温度适宜时四季均可开花结果。可入药,清热解毒,治疗红肿溃疡。也可治疗偏头痛,消化不良。翼鸥教育门口就有一棵从砖缝里钻出来的通泉草。

来到翼鸥教育,开始准备这门在线植物课,我给这门课取了一个名字:《野花笔记》。设计一门新的课程,首先要考虑的是受众。教育产品的受众有个特性:“使用者”与“购买者”分离,这使得开发教育产品时,受众分析变得难度很高。
使用者——孩子知识层面心理水平教育目标 购买者——家长知识水平收入水平教育需求教育产品需要在对孩子和家长各自分析后,再对产品的“卖点”进行调整,以达到使用者与购买者的合一。要注意:不是所有的产品,可以达到两者都喜欢的。有太多的培训产品,用“教育违背人性”的说词在毁灭孩子的天性,只要家长喜欢,并不考虑孩子的意愿;也有一些包装成教育的产品,曲意迎合孩子喜欢但却纵容孩子惰性的一面。使用者分析我的设想:《野花笔记》针对的是城市里8-12岁的孩子。这个阶段,孩子们知识水平与心理水平相差是非常大的。任何教育产品的设计,必须高度重视孩子的知识与心理的差异,否则设计出来的课程就会犯下“荒谬”的错误。时常可在各类教育产品中看到一些现象:给高年龄段孩子讲“弱智”的故事,或者给低年龄段孩子“生涩”的文字。我们按年龄把学生粗略地分为三个阶段:4-7岁:文字阅读能力初级发展阶段,喜欢色彩鲜明、生动活泼的视觉画面,注意力时间短,不具备良好的归纳总结能力。8-12岁:熟悉课堂纪律,文字阅读能力、理解能力和表达能力不断增强,科学的求知欲不断提高,具备抽象的逻辑思维及概括能力。12-15岁:有意注意逐步发展并占主导地位,注意的广度、注意的分配、转移等方面有不同程度的发展,对图像、文字等形成自己的喜好,逻辑思维能力不断提升。

这三个阶段的课程设计是完全不同的!

我只是试验课嘛,所以选择了8-12岁年龄段的孩子,作为实验课的受众。这一阶段的孩子已不仅要求“看到了什么”,更希望知道“为什么”,所以给他们讲他们平日里看到的每一种植物的特性,如蒲公英为什么是个球形?地黄靠什么来授粉?菜花到底是不是花?正是这个年龄段的认知需求。







地黄,六味地黄丸的地黄。可见于中国北方大部分地区,药效似乎无所不治。摘下一朵地黄花,在它花朵的尾部轻轻一吸,甜滋滋的味道是属于童年的甜蜜。


购买者(家长)分析



我知道8-12岁的孩子会喜欢地黄喜欢这门课的,但我也知道孩子他妈只对六味地黄丸感兴趣。

公司的CEO瓜总说:有意愿给孩子报一门植物课的家长,是小众的。这样的家长:1)名校毕业或研究生以上文凭,有一定人文修养,看重孩子的“底蕴”积累,才愿意尝试着让孩子学习这种功利性很弱的课程;2)家长不差钱儿,愿意给孩子报这种“无用”的课;3)积极阳光,热爱生活,有“自然”情节。

他说的有几分道理。这门课对于家长,卖的是情怀,卖的是一种教育理念。坦诚地讲,我并没有认真做过家长分析,究竟要如何打动家长,让他们也认同这个理念呢?瓜总给我上了一课。

Slogan 1:“每一次对其他生命的认知是人类自我生命的一次延长。”这句话我最喜欢,但家长不一定买账。
Slogan 2:“在家上美国国家地理!”。这个这个这个......,是哄不了真正的“高端”家长的。
Slogan 3:“专为女博士孩子设计的课”,这种神语只能出自我司CEO。
Slogan 4:“知自然,知生命”。再配合一句销售话术:“如果我们希望孩子拥有对自然的热爱,那么认识与他们朝夕相处的生命比学习几个单词重要得多。”

这套路,我喜欢!完美地实现家长需求与孩子需求合一!

第 2 节 
竞品、市场总量、定价、招生






春天,是独行菜的季节。这种小东西从出苗到退出江湖,不过两个月时间。在这两个月的时间里,京城的每片空地上都可以看到它的身影。

刚刚从象牙塔里走出来的我对市场是完全陌生的,瓜总告诉我,做一个教育类的产品,需要考虑的绝不仅仅是课程本身,市场上有什么样的同类竞品?市场总量如何?如何定价?如何招生?全部都是决定教育产品能否活下来的关键问题。

这是在线教育最好的时代,做一门在线STEAM课程你都找不到竞品。这也是最坏的时代,做一门在线STEAM课程没有可抄袭的产品。不过,线下还是有一些植物课程的,像“盖娅自然教育”,“布和瓜的世界”。

调查发现,在线下此类课程是通过各种公号招生的,预计其每年招生规模在500-1000人左右,课单价1000元左右。他们还会办一些游学与营地活动,预计年收入在百万元左右。

这数字听上去有些可怜。

“这是一个很小众的的市场”,瓜总撇撇嘴,“全国接受这种课程的家庭,不会超过10万,但是也是个不错的创业切口,毕竟人群会快速增长的”。

所以,坏消息是做一门在线植物课程,按1000元定价计算,市场总量才1亿人民币。好消息是,中国人的教育理念在处在转型期,“如果我们希望孩子拥有对自然的热爱,那么认识与他们朝夕相处的生命比学习几个单词重要的多”,这并不仅是“话术”,这是生活的真相,只要教学到位,我完全相信口碑会带来学生数量的快速增长。

面向受众,是“有知识,有情怀,有生活,有钱”的家长,定价当然也要高大上,每周一节课,一个春季班6个孩子,共20节课,每节课定价200,课单价4000,应该是理想的班型与价格。

当然这个价格是瓜总以他丰富的市场经验给我提的建议,一丢丢实验校的所有课都是免费的。两个班12个孩子的招生,更不用我发愁,每次试验课的招生公告一放出去,翼鸥教育内部员工就抢满了......

但我还是思索了一下,瓜总给我支的招:

1)制作“图文音共茂”的植物小故事进行传播。对于7岁孩子阅读能力不足,因此文字不能太多,可采用音频,方便孩子可以在车上听,还可以放在喜马拉雅上传播。文中的图片,可以让孩子“按图索植”。如果能够有植物专家的背书制作这些内容,就更好啦!
2)我常用“微软识花”,“花伴侣”,“形色”这些软件与街边的植物们交淡。喜欢使用这些软件的成年人,应该是“有知识,有情怀,有生活,有钱”的家长吧,可以与这些APP做些导流合作。这些APP,目前都穷得像野荠菜,除了情怀什么都没有......

想想这些,心情好了很多。如果我司的伙食水平下降了,我就辞职创业去!


第 3 节 
课程开发与教师培训

要准备去创业,就好好算算要投多少钱。以我的植物课为例,前期如果课程精细度不太高,仅开三个年龄段的课程,每个年龄段我设计60节(周)的课,按照这样的效率,一周可以设计一节课,那么就需要14个月,也就是要工作一年多一点。
师资成本是另一个需要思考的问题,线下教育通过标准化降低师资成本的策略,由于线上教学自身属性的要求,套用起来还是有些周折的。不过,我自己的专业方向就是教师教育,对于培训出合格的师资,还是有信心的。

捋捋自己的创业计划,哼哼,缺一个程序员,一点钱与一个CEO,其他都!齐!备!了!更直白点地说,除了一个简化版的课程样例,啥!也!没!有! 但这并不影响在教学上做出的深入思考,明天开始研究课程组合,欢迎大家继续收看下一篇: "正确的课程组合让招生与教学效果事半功倍 | 野花笔记(2)







多肉,在学术上通指根茎叶可以储存水分,能够在极端环境下生存下来的植物。在100多个植物的科中均有多肉型植物,共有近1万种不同种类。我觉得可以用多肉来形容分布在各个行业里的创业者。
 
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《野花笔记:一门在线STEAM课程的从0到1》是一篇连载教学笔记,由美女博士温玉老师主编。它记录了温玉老师在一门在线植物课程的创作过程中,从思路萌起到实际教学的点点滴滴。
本文为第1篇文章。以在线植物课为例,详细描述了研究新课程可行性的各种要素,包括受众,市场,价格,开发成本,老师团队建设等。
全文共3500字,内容较“学术”,预计阅读时间8分钟,建议收藏后阅读。

前言

蹦蹦是个两岁半的男孩。生龙活虎,见人就笑。他妈妈有事被绊住,把他交代给我——让我在小区里,遛他!

我是个已婚未育的人民教师,有着和青春期少男少女丰富的斗争经验,但学龄前的低幼宝宝对我来说是个陌生的物种。当蹦蹦一个接一个,奶声奶气地喊出身边每一辆汽车对应的品牌的时候,我着实有点吃惊。身为一个堂堂正正的人民老师,他认识的车我不认识,他不认识的车,我更不认识了!为了维护身为一名老师的尊严,我拉着蹦蹦,指了指头上的茵茵绿树:“你知道这是什么吗?这叫  二~球~悬~铃~木~

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二球悬铃木,又名“英国梧桐”,皮实常绿价格低,引入中国后”绿遍“大小城市,江湖人称“道树之王”。这货春夏季开花后果毛花粉满天飞,易引发敏感人群呼吸道疾病。

比起“奔驰宝马”这些词汇,“二球悬铃木”这个词儿,引起了孩子更大的惊奇,这让我找回了一些为人师的骄傲。这植物引入中国多年,已经与狗尾巴草一样,成为城市标配,不过几乎无人知道它的学名。城市中的人,对终日悬在头顶的绿叶大树都置若罔闻,钢筋水泥带来的禁锢远比我们想象中深远。


第 1 节 
卖情怀,卖分数,卖体验,卖效果,
课程定位与用户需求分析


看着头顶的二球悬铃木,我意识到:城市的孩子需要植物课,这可以让他们认识头顶的绿荫,认识花池中的嫣红,让他们跑入草丛去探寻其他的生命。“每一次对其他生命的认知是人类自我生命的一次延长”。如果我们希望孩子拥有对自然的热爱,那么认识与他们朝夕相处的生命比认识汽车品牌重要的多。

这是我想做这门STEAM课程的“初心”。

640_(1)_看图王.web_.jpg



通泉草,生长于中国大部分地区,温度适宜时四季均可开花结果。可入药,清热解毒,治疗红肿溃疡。也可治疗偏头痛,消化不良。翼鸥教育门口就有一棵从砖缝里钻出来的通泉草。

来到翼鸥教育,开始准备这门在线植物课,我给这门课取了一个名字:《野花笔记》。设计一门新的课程,首先要考虑的是受众。教育产品的受众有个特性:“使用者”与“购买者”分离,这使得开发教育产品时,受众分析变得难度很高。
  • 使用者——孩子
  • 知识层面
  • 心理水平
  • 教育目标
 
  • 购买者——家长
  • 知识水平
  • 收入水平
  • 教育需求
教育产品需要在对孩子和家长各自分析后,再对产品的“卖点”进行调整,以达到使用者与购买者的合一。要注意:不是所有的产品,可以达到两者都喜欢的。有太多的培训产品,用“教育违背人性”的说词在毁灭孩子的天性,只要家长喜欢,并不考虑孩子的意愿;也有一些包装成教育的产品,曲意迎合孩子喜欢但却纵容孩子惰性的一面。
  • 使用者分析
我的设想:《野花笔记》针对的是城市里8-12岁的孩子。这个阶段,孩子们知识水平与心理水平相差是非常大的。任何教育产品的设计,必须高度重视孩子的知识与心理的差异,否则设计出来的课程就会犯下“荒谬”的错误。时常可在各类教育产品中看到一些现象:给高年龄段孩子讲“弱智”的故事,或者给低年龄段孩子“生涩”的文字。我们按年龄把学生粗略地分为三个阶段:
  • 4-7岁:文字阅读能力初级发展阶段,喜欢色彩鲜明、生动活泼的视觉画面,注意力时间短,不具备良好的归纳总结能力。
  • 8-12岁:熟悉课堂纪律,文字阅读能力、理解能力和表达能力不断增强,科学的求知欲不断提高,具备抽象的逻辑思维及概括能力。
  • 12-15岁:有意注意逐步发展并占主导地位,注意的广度、注意的分配、转移等方面有不同程度的发展,对图像、文字等形成自己的喜好,逻辑思维能力不断提升。


这三个阶段的课程设计是完全不同的!

我只是试验课嘛,所以选择了8-12岁年龄段的孩子,作为实验课的受众。这一阶段的孩子已不仅要求“看到了什么”,更希望知道“为什么”,所以给他们讲他们平日里看到的每一种植物的特性,如蒲公英为什么是个球形?地黄靠什么来授粉?菜花到底是不是花?正是这个年龄段的认知需求。

640_(2)_看图王.web_.jpg



地黄,六味地黄丸的地黄。可见于中国北方大部分地区,药效似乎无所不治。摘下一朵地黄花,在它花朵的尾部轻轻一吸,甜滋滋的味道是属于童年的甜蜜。


购买者(家长)分析



我知道8-12岁的孩子会喜欢地黄喜欢这门课的,但我也知道孩子他妈只对六味地黄丸感兴趣。

公司的CEO瓜总说:有意愿给孩子报一门植物课的家长,是小众的。这样的家长:1)名校毕业或研究生以上文凭,有一定人文修养,看重孩子的“底蕴”积累,才愿意尝试着让孩子学习这种功利性很弱的课程;2)家长不差钱儿,愿意给孩子报这种“无用”的课;3)积极阳光,热爱生活,有“自然”情节。

他说的有几分道理。这门课对于家长,卖的是情怀,卖的是一种教育理念。坦诚地讲,我并没有认真做过家长分析,究竟要如何打动家长,让他们也认同这个理念呢?瓜总给我上了一课。

Slogan 1:“每一次对其他生命的认知是人类自我生命的一次延长。”这句话我最喜欢,但家长不一定买账。
Slogan 2:“在家上美国国家地理!”。这个这个这个......,是哄不了真正的“高端”家长的。
Slogan 3:“专为女博士孩子设计的课”,这种神语只能出自我司CEO。
Slogan 4:“知自然,知生命”。再配合一句销售话术:“如果我们希望孩子拥有对自然的热爱,那么认识与他们朝夕相处的生命比学习几个单词重要得多。”

这套路,我喜欢!完美地实现家长需求与孩子需求合一!

第 2 节 
竞品、市场总量、定价、招生


640_(3)_看图王.web_.jpg


春天,是独行菜的季节。这种小东西从出苗到退出江湖,不过两个月时间。在这两个月的时间里,京城的每片空地上都可以看到它的身影。

刚刚从象牙塔里走出来的我对市场是完全陌生的,瓜总告诉我,做一个教育类的产品,需要考虑的绝不仅仅是课程本身,市场上有什么样的同类竞品?市场总量如何?如何定价?如何招生?全部都是决定教育产品能否活下来的关键问题。

这是在线教育最好的时代,做一门在线STEAM课程你都找不到竞品。这也是最坏的时代,做一门在线STEAM课程没有可抄袭的产品。不过,线下还是有一些植物课程的,像“盖娅自然教育”,“布和瓜的世界”。

调查发现,在线下此类课程是通过各种公号招生的,预计其每年招生规模在500-1000人左右,课单价1000元左右。他们还会办一些游学与营地活动,预计年收入在百万元左右。

这数字听上去有些可怜。

“这是一个很小众的的市场”,瓜总撇撇嘴,“全国接受这种课程的家庭,不会超过10万,但是也是个不错的创业切口,毕竟人群会快速增长的”。

所以,坏消息是做一门在线植物课程,按1000元定价计算,市场总量才1亿人民币。好消息是,中国人的教育理念在处在转型期,“如果我们希望孩子拥有对自然的热爱,那么认识与他们朝夕相处的生命比学习几个单词重要的多”,这并不仅是“话术”,这是生活的真相,只要教学到位,我完全相信口碑会带来学生数量的快速增长。

面向受众,是“有知识,有情怀,有生活,有钱”的家长,定价当然也要高大上,每周一节课,一个春季班6个孩子,共20节课,每节课定价200,课单价4000,应该是理想的班型与价格。

当然这个价格是瓜总以他丰富的市场经验给我提的建议,一丢丢实验校的所有课都是免费的。两个班12个孩子的招生,更不用我发愁,每次试验课的招生公告一放出去,翼鸥教育内部员工就抢满了......

但我还是思索了一下,瓜总给我支的招:

1)制作“图文音共茂”的植物小故事进行传播。对于7岁孩子阅读能力不足,因此文字不能太多,可采用音频,方便孩子可以在车上听,还可以放在喜马拉雅上传播。文中的图片,可以让孩子“按图索植”。如果能够有植物专家的背书制作这些内容,就更好啦!
2)我常用“微软识花”,“花伴侣”,“形色”这些软件与街边的植物们交淡。喜欢使用这些软件的成年人,应该是“有知识,有情怀,有生活,有钱”的家长吧,可以与这些APP做些导流合作。这些APP,目前都穷得像野荠菜,除了情怀什么都没有......

想想这些,心情好了很多。如果我司的伙食水平下降了,我就辞职创业去!


第 3 节 
课程开发与教师培训


要准备去创业,就好好算算要投多少钱。以我的植物课为例,前期如果课程精细度不太高,仅开三个年龄段的课程,每个年龄段我设计60节(周)的课,按照这样的效率,一周可以设计一节课,那么就需要14个月,也就是要工作一年多一点。
师资成本是另一个需要思考的问题,线下教育通过标准化降低师资成本的策略,由于线上教学自身属性的要求,套用起来还是有些周折的。不过,我自己的专业方向就是教师教育,对于培训出合格的师资,还是有信心的。

捋捋自己的创业计划,哼哼,缺一个程序员,一点钱与一个CEO,其他都!齐!备!了!更直白点地说,除了一个简化版的课程样例,啥!也!没!有! 但这并不影响在教学上做出的深入思考,明天开始研究课程组合,欢迎大家继续收看下一篇: "正确的课程组合让招生与教学效果事半功倍 | 野花笔记(2)

640_(4)_看图王.web_.jpg



多肉,在学术上通指根茎叶可以储存水分,能够在极端环境下生存下来的植物。在100多个植物的科中均有多肉型植物,共有近1万种不同种类。我觉得可以用多肉来形容分布在各个行业里的创业者。
 

关于语文高效课堂的教学论文推荐

李老师 发表了文章 • 1 个评论 • 484 次浏览 • 2018-09-06 12:17 • 来自相关话题

摘要:语文课堂需要动静结合,体现高效。在让学生充分动起来的同时,我们要安排“静读”“静品”与“静悟”三种学习状态。让学生在静读中自主学习;在静品中咀嚼词句;在静悟中表达感受,少些浮躁,少些花哨,务实而高效。

  一、“课堂之动”与“课堂之静”相得益彰

  二、“书声琅琅”与“静思默想”有机结合

  三、“静心倾听”与“踊跃发言”融为一体

  四、“有效调控”与“自主感悟” 相辅相成

  关键词:动静结合 静思默想 有效教学 和谐课堂

  话说中国太极拳:松柔慢匀、开合有序、刚柔相济,动如“行云流水,连绵不断”,它最讲究动静结合,静中求动,动中求静,两者相互转化,互不分离。其实,万事万物皆为相通。我们的语文教学也要讲究动静相宜。

  新课程理念倡导学生主动参与语文课堂学习活动,鼓励学生积极发表自己的观点。这一要求得到了广大教师的呼应:课堂上,教师组织学生分角色朗读、表演、做游戏……但不少教育界的专家纷纷指出,听现在的语文课,总感觉太吵闹,虽然课堂读书声不断,可教学互动环节的设计过于频繁,教室难有安静的时候,学生可能课上表现热热闹闹,课下收获却冷冷清清。教育不能只顾创造课堂热闹的场面,也要给学生“沉思默想”,静静品读文本的机会。没有安静的氛围,学生不能静思默想,语文学习就会在这琅琅读书声中失去很多东西。 关于这种语文课堂上“动”与“静”的问题,笔者认为,只有如“国粹”太极动、静结合,让课堂张弛有度,才能奏响语文课堂的和谐乐章。

  一、“课堂之动”与“课堂之静”相得益彰

  什么是语文课堂的“动”?什么是语文课堂的“静”世界上没有绝对的静,也没有绝对的动。之于教学亦是如此。静与动是相对的。语文课堂上的“动”不是表面上的热热闹闹,而应是基于“听说读写”之上的言语能力的积累、感悟、品位和运用。而“静”亦不是表面所呈现的安安静静、端端正正,它是思维、观察、注意、倾听等能力的根须在活跃地汲养、生发。

  1、语文教学,要静中求动。“动”是小学生典型的个性特征。小学生的天性爱“动”:爱动脑、动口、动眼、动耳、动手、动身,什么都爱动一动。小学生的成长需要“动”:需要主动、自动、能动,需要生动活泼地得到发展。调动全体学生参与活动,是以学生为主体的素质教育的核心要求。参与不仅仅是参加,而是全身心地投入。调动参与的关键是一个“动”字。首先要引导学生“身动”:如动脑、动口、动眼、动耳、动手、动脚、动身,遵循学生的天性,突出语言训练的实践性特点。其次要引导学生“心动”:如鼓励学生质疑,给学生商量和选择的权利,给学生留有思考的空间,把学习的主动权还给学生,尊重学生,信任学生,突出学生的能动作用,使学生的学习自始至终处于主动发展、生动活泼之中。

  2、语文教学,要动中求静。学好语文需要“静”,静不下来的课堂,学习质量肯定大打折扣。静,应该是语文教学洗尽铅华、回归本真的前提。在有效的课堂静态环境中,师生平等、和谐对话,安安静静的课堂绝不是教学行为的静止。那恰巧是学生的智慧在萌芽,思维在发展,能力在提高。沉心学语文,真正学会倾听、阅读、思考、写作,“静”是有力的保障。孔子教育学生,最喜带着学生到自然中去,远离尘世的喧嚣。“暮春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归”,这种外部环境的清静有利于学习者不受干扰,专注学习。

  南宋教育家朱熹说:“静者,养动之根也。”课堂需要活力,而静下心来思考是探讨研究的基础。新课标要求让学生养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性。思维是一个过程,它需要时间,在接触所学知识前,在学习探究知识中,以及结束知识学习后,都应该留足安静的时间,让学生沉思品悟。标准明确指出:“要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。”在一个讨论的群体中,每个个体都存在差异,课堂教学应该尊重个体差异,面向全体学生,让每一位学生的头脑都动起来,这就需要有意识地创造“静堂”,给那些思维速度稍慢的学生充分的空间,使他们避免浅尝辄止、囫囵吞枣。关于语文高效课堂的教学论文推荐

  二、“书声琅琅”与“静思默想”有机结合

  新课程十分重视学生的朗读,于是老师们认为语文课要“读”占鳌头。于是乎现在的语文课堂,读书的时间和量都非常充足,默读却被冷落在一旁。《课标》中明确指出:培养学生良好的默读习惯和默读能力是各年段语文阅读教学的重要目标之一。如果我们的教师沉溺于对朗读的“宠爱”之中,试问:何以完成我们《课标》提出的目标?在不经意间,我们的阅读教学步入了“读”的误区:用“书声琅琅”代替“静思默想”。学生在课堂上集体读、小组读、个别读、分角色读……一切问题在琅琅读书声中都能解决吗?未必!所以说静思和内化相对来说是非常必要的。这实际上也是提倡学生要做个读书的有心人。

  当然一般老师组织学生朗读课文的时候会要求思考问题。可学生怎么能在读课文时,静下心来思考问题呢?那么,默读就显得尤为重要。在公开课上,我们经常会听到,用你最喜欢的方式朗读,这本来是一中张扬个性的读书方法,但是大部分学生都选择高声朗读。试问,这种效果好吗?与其让学生有口无心地朗读,不如在课堂上“静悟”,培养其一边静心默读,一边拿笔圈画,以帮助学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。正如”苏霍姆林斯基曾说:“教室里静悄悄,学生集中思维,要珍惜这重要时刻。”语文课要给学生创设一个默默读书的“场”,一个细细品位的“场”,一个静静思索的“场”。
 
笔者在教学《珍珠鸟》这篇课文时,让学生自主默读课文,说一说课文哪些内容给你留下了深刻印象。学生畅所欲言。根据学生回答,结合课文,引导学生说一说文中哪些内容有趣,要求学生一边默读,一边用自己喜欢的符号在文中标记下来。大部分学生说珍珠鸟与我亲近得部分最有趣,于是笔者就从这一节切入进入局部的阅读感悟。请学生再次默读这一节,并且想象珍珠鸟活动时的心理活动。有一学生说:“珍珠鸟先是比较胆怯。”有的说:“珍珠鸟想试探我。”有的说:“珍珠鸟真开心得不得了……”之后,笔者进行小结:“是啊,珍珠鸟一步步与我亲近,心理在不断变化着呢,让我们把这情景读出来。”学生读得有声有色,把珍珠鸟的活泼可爱读得惟妙惟肖。

  在这一教学环节中,笔者采用了默读和朗读这两种方法,以默读为主线。我们要想培养学生完整的阅读能力,不仅要注重朗读,还必须要重视默读,让“书声琅琅”的课堂与“静思默想”和谐搭配。

  三、“静心倾听”与“踊跃发言”融为一体

  课改之后的语文课堂,学生思维活跃,发言踊跃,但在学生竞相展示自己的热闹背后,存在着这样的问题:不少学生只想发表自己的看法,很难静下心来听别人说,缺乏倾听的意识与能力。特别是低年龄段的孩子听的习惯很差,表达完自己的意思后,好像大功告成,不去理会其他同学的想法。其实,在一节真正活跃的语文课堂中,光有精彩的个人表达是远远不够的。学生只有在课堂上做到静心倾听,才能进行积极有效的学习,才能更好地参与课堂活动。

  记得曾教过这样一篇课文《第一次抱母亲》,文中有这样一段话:“在我的记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。我心里很难过。”为了让学生更好地感悟文本语言,与作者产生情感共鸣,笔者让学生去细读,认真倾听别人的理解,并大胆发表自己的感悟。

  师:母亲肩上挑的是怎样的一副担子?

  生:母亲肩上挑的是100多斤重的担子。

  生:母亲挑着家里的生活重担。

  生:母亲还要照顾我和妹妹。

  师:母亲用自己的肩挑起了整个家庭。为了这个家庭,母亲默默地承受了很多很多。你觉得这是一个怎样的母亲?

  生:勤劳的母亲。

  生:坚强伟大的母亲。

  生:关心子女的母亲。

  师:请带着对母亲的赞美和我心中的难过读好这段话。

  (生齐声朗读)

  师:母亲是怎样看待她所做的一切的呢?

  (出示:她笑了笑说:“提那些事情干什么?哪个母亲不是这样过来的。”)

  师:从母亲的表情,从母亲的话当中,你读出了什么?

  (学生自由读句子)

  生:我觉得母亲很谦虚,不宣扬自己所付出的一切。

  生:母亲为了子女,自己付出再多都是无所谓的。

  师:是呀,说得多好!还有什么?

  生:我觉得母亲很关爱自己的子女。

  生:我觉得母爱很伟大。

  师:是的,从字例行间我们读出了母亲的爱,是母亲那朴实无私的爱支撑着她承受那么重的担子,这份朴实无私的爱让我们感到崇敬!

  从这个教学片段来看,孩子们都在积极发言,也在认真地倾听,读的和听的孩子都会增进彼此的感受。在这个教学过程中,踊跃发言的孩子感到自己受到了大家的尊重,倾听的孩子也懂得了欣赏,分享到了别人的感悟。

  四、“有效调控”与“自主感悟” 相辅相成

  陶老云:“生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养,使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动,而不是自发的行动。自觉的行动,需要适当的培养而后可以实现。”因此在课堂上,如果老师学生能积极的互动,这样的“动”,是可取的,在围绕有效教学为宗旨的教学过程中,我们重视的应该是教师的有效引导和学生主观能动性的发挥,如果一味得只求“静”,那么,何来学生的能动性?教学中,动和静的转化是相对的,必须遵循自然和有效的原则,否则会弄巧成拙,适得其反。 “动”多“静”少,表面上热热闹闹,但学生的思维很少参与学习;“静”多“动”少,则学生容易疲劳,不能有效利用“静”的时间。语文课堂教学是师生双边互动的教学活动,其实我们都知道语文课堂的静和闹是一个相对的问题,不一样的课需要不一样的课堂氛围,有时候应该闹多于静,但有时又必须给学生提供更多静的空间。因此,作为教师要把握好这个度,应充分考虑学生的年龄特点、教材特点,进行合理有效的“动静”搭配,特别是在语文课堂中要随时有效调控教学环节促进学生自主感悟。

  语文课堂是生动、深刻而有温度的。我们追求有效的动静结合。我们追求充满灵动、诗意的课堂,在动静的相得益彰中抽枝、开花,谱写课堂的和谐乐章,共享华实并茂的硕果,那是多美的事啊!
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摘要:语文课堂需要动静结合,体现高效。在让学生充分动起来的同时,我们要安排“静读”“静品”与“静悟”三种学习状态。让学生在静读中自主学习;在静品中咀嚼词句;在静悟中表达感受,少些浮躁,少些花哨,务实而高效。

  一、“课堂之动”与“课堂之静”相得益彰

  二、“书声琅琅”与“静思默想”有机结合

  三、“静心倾听”与“踊跃发言”融为一体

  四、“有效调控”与“自主感悟” 相辅相成

  关键词:动静结合 静思默想 有效教学 和谐课堂

  话说中国太极拳:松柔慢匀、开合有序、刚柔相济,动如“行云流水,连绵不断”,它最讲究动静结合,静中求动,动中求静,两者相互转化,互不分离。其实,万事万物皆为相通。我们的语文教学也要讲究动静相宜。

  新课程理念倡导学生主动参与语文课堂学习活动,鼓励学生积极发表自己的观点。这一要求得到了广大教师的呼应:课堂上,教师组织学生分角色朗读、表演、做游戏……但不少教育界的专家纷纷指出,听现在的语文课,总感觉太吵闹,虽然课堂读书声不断,可教学互动环节的设计过于频繁,教室难有安静的时候,学生可能课上表现热热闹闹,课下收获却冷冷清清。教育不能只顾创造课堂热闹的场面,也要给学生“沉思默想”,静静品读文本的机会。没有安静的氛围,学生不能静思默想,语文学习就会在这琅琅读书声中失去很多东西。 关于这种语文课堂上“动”与“静”的问题,笔者认为,只有如“国粹”太极动、静结合,让课堂张弛有度,才能奏响语文课堂的和谐乐章。

  一、“课堂之动”与“课堂之静”相得益彰

  什么是语文课堂的“动”?什么是语文课堂的“静”世界上没有绝对的静,也没有绝对的动。之于教学亦是如此。静与动是相对的。语文课堂上的“动”不是表面上的热热闹闹,而应是基于“听说读写”之上的言语能力的积累、感悟、品位和运用。而“静”亦不是表面所呈现的安安静静、端端正正,它是思维、观察、注意、倾听等能力的根须在活跃地汲养、生发。

  1、语文教学,要静中求动。“动”是小学生典型的个性特征。小学生的天性爱“动”:爱动脑、动口、动眼、动耳、动手、动身,什么都爱动一动。小学生的成长需要“动”:需要主动、自动、能动,需要生动活泼地得到发展。调动全体学生参与活动,是以学生为主体的素质教育的核心要求。参与不仅仅是参加,而是全身心地投入。调动参与的关键是一个“动”字。首先要引导学生“身动”:如动脑、动口、动眼、动耳、动手、动脚、动身,遵循学生的天性,突出语言训练的实践性特点。其次要引导学生“心动”:如鼓励学生质疑,给学生商量和选择的权利,给学生留有思考的空间,把学习的主动权还给学生,尊重学生,信任学生,突出学生的能动作用,使学生的学习自始至终处于主动发展、生动活泼之中。

  2、语文教学,要动中求静。学好语文需要“静”,静不下来的课堂,学习质量肯定大打折扣。静,应该是语文教学洗尽铅华、回归本真的前提。在有效的课堂静态环境中,师生平等、和谐对话,安安静静的课堂绝不是教学行为的静止。那恰巧是学生的智慧在萌芽,思维在发展,能力在提高。沉心学语文,真正学会倾听、阅读、思考、写作,“静”是有力的保障。孔子教育学生,最喜带着学生到自然中去,远离尘世的喧嚣。“暮春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归”,这种外部环境的清静有利于学习者不受干扰,专注学习。

  南宋教育家朱熹说:“静者,养动之根也。”课堂需要活力,而静下心来思考是探讨研究的基础。新课标要求让学生养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性。思维是一个过程,它需要时间,在接触所学知识前,在学习探究知识中,以及结束知识学习后,都应该留足安静的时间,让学生沉思品悟。标准明确指出:“要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。”在一个讨论的群体中,每个个体都存在差异,课堂教学应该尊重个体差异,面向全体学生,让每一位学生的头脑都动起来,这就需要有意识地创造“静堂”,给那些思维速度稍慢的学生充分的空间,使他们避免浅尝辄止、囫囵吞枣。关于语文高效课堂的教学论文推荐

  二、“书声琅琅”与“静思默想”有机结合

  新课程十分重视学生的朗读,于是老师们认为语文课要“读”占鳌头。于是乎现在的语文课堂,读书的时间和量都非常充足,默读却被冷落在一旁。《课标》中明确指出:培养学生良好的默读习惯和默读能力是各年段语文阅读教学的重要目标之一。如果我们的教师沉溺于对朗读的“宠爱”之中,试问:何以完成我们《课标》提出的目标?在不经意间,我们的阅读教学步入了“读”的误区:用“书声琅琅”代替“静思默想”。学生在课堂上集体读、小组读、个别读、分角色读……一切问题在琅琅读书声中都能解决吗?未必!所以说静思和内化相对来说是非常必要的。这实际上也是提倡学生要做个读书的有心人。

  当然一般老师组织学生朗读课文的时候会要求思考问题。可学生怎么能在读课文时,静下心来思考问题呢?那么,默读就显得尤为重要。在公开课上,我们经常会听到,用你最喜欢的方式朗读,这本来是一中张扬个性的读书方法,但是大部分学生都选择高声朗读。试问,这种效果好吗?与其让学生有口无心地朗读,不如在课堂上“静悟”,培养其一边静心默读,一边拿笔圈画,以帮助学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。正如”苏霍姆林斯基曾说:“教室里静悄悄,学生集中思维,要珍惜这重要时刻。”语文课要给学生创设一个默默读书的“场”,一个细细品位的“场”,一个静静思索的“场”。
 
笔者在教学《珍珠鸟》这篇课文时,让学生自主默读课文,说一说课文哪些内容给你留下了深刻印象。学生畅所欲言。根据学生回答,结合课文,引导学生说一说文中哪些内容有趣,要求学生一边默读,一边用自己喜欢的符号在文中标记下来。大部分学生说珍珠鸟与我亲近得部分最有趣,于是笔者就从这一节切入进入局部的阅读感悟。请学生再次默读这一节,并且想象珍珠鸟活动时的心理活动。有一学生说:“珍珠鸟先是比较胆怯。”有的说:“珍珠鸟想试探我。”有的说:“珍珠鸟真开心得不得了……”之后,笔者进行小结:“是啊,珍珠鸟一步步与我亲近,心理在不断变化着呢,让我们把这情景读出来。”学生读得有声有色,把珍珠鸟的活泼可爱读得惟妙惟肖。

  在这一教学环节中,笔者采用了默读和朗读这两种方法,以默读为主线。我们要想培养学生完整的阅读能力,不仅要注重朗读,还必须要重视默读,让“书声琅琅”的课堂与“静思默想”和谐搭配。

  三、“静心倾听”与“踊跃发言”融为一体

  课改之后的语文课堂,学生思维活跃,发言踊跃,但在学生竞相展示自己的热闹背后,存在着这样的问题:不少学生只想发表自己的看法,很难静下心来听别人说,缺乏倾听的意识与能力。特别是低年龄段的孩子听的习惯很差,表达完自己的意思后,好像大功告成,不去理会其他同学的想法。其实,在一节真正活跃的语文课堂中,光有精彩的个人表达是远远不够的。学生只有在课堂上做到静心倾听,才能进行积极有效的学习,才能更好地参与课堂活动。

  记得曾教过这样一篇课文《第一次抱母亲》,文中有这样一段话:“在我的记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。我心里很难过。”为了让学生更好地感悟文本语言,与作者产生情感共鸣,笔者让学生去细读,认真倾听别人的理解,并大胆发表自己的感悟。

  师:母亲肩上挑的是怎样的一副担子?

  生:母亲肩上挑的是100多斤重的担子。

  生:母亲挑着家里的生活重担。

  生:母亲还要照顾我和妹妹。

  师:母亲用自己的肩挑起了整个家庭。为了这个家庭,母亲默默地承受了很多很多。你觉得这是一个怎样的母亲?

  生:勤劳的母亲。

  生:坚强伟大的母亲。

  生:关心子女的母亲。

  师:请带着对母亲的赞美和我心中的难过读好这段话。

  (生齐声朗读)

  师:母亲是怎样看待她所做的一切的呢?

  (出示:她笑了笑说:“提那些事情干什么?哪个母亲不是这样过来的。”)

  师:从母亲的表情,从母亲的话当中,你读出了什么?

  (学生自由读句子)

  生:我觉得母亲很谦虚,不宣扬自己所付出的一切。

  生:母亲为了子女,自己付出再多都是无所谓的。

  师:是呀,说得多好!还有什么?

  生:我觉得母亲很关爱自己的子女。

  生:我觉得母爱很伟大。

  师:是的,从字例行间我们读出了母亲的爱,是母亲那朴实无私的爱支撑着她承受那么重的担子,这份朴实无私的爱让我们感到崇敬!

  从这个教学片段来看,孩子们都在积极发言,也在认真地倾听,读的和听的孩子都会增进彼此的感受。在这个教学过程中,踊跃发言的孩子感到自己受到了大家的尊重,倾听的孩子也懂得了欣赏,分享到了别人的感悟。

  四、“有效调控”与“自主感悟” 相辅相成

  陶老云:“生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养,使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动,而不是自发的行动。自觉的行动,需要适当的培养而后可以实现。”因此在课堂上,如果老师学生能积极的互动,这样的“动”,是可取的,在围绕有效教学为宗旨的教学过程中,我们重视的应该是教师的有效引导和学生主观能动性的发挥,如果一味得只求“静”,那么,何来学生的能动性?教学中,动和静的转化是相对的,必须遵循自然和有效的原则,否则会弄巧成拙,适得其反。 “动”多“静”少,表面上热热闹闹,但学生的思维很少参与学习;“静”多“动”少,则学生容易疲劳,不能有效利用“静”的时间。语文课堂教学是师生双边互动的教学活动,其实我们都知道语文课堂的静和闹是一个相对的问题,不一样的课需要不一样的课堂氛围,有时候应该闹多于静,但有时又必须给学生提供更多静的空间。因此,作为教师要把握好这个度,应充分考虑学生的年龄特点、教材特点,进行合理有效的“动静”搭配,特别是在语文课堂中要随时有效调控教学环节促进学生自主感悟。

  语文课堂是生动、深刻而有温度的。我们追求有效的动静结合。我们追求充满灵动、诗意的课堂,在动静的相得益彰中抽枝、开花,谱写课堂的和谐乐章,共享华实并茂的硕果,那是多美的事啊!

关于建构主义的教学论文

李老师 发表了文章 • 1 个评论 • 335 次浏览 • 2018-09-06 12:16 • 来自相关话题

在众多学习理论中,我最为欣赏和倾向于建构主义的学习理论。建构主义在知识观、学生观、学习观等方面提出了很多新观点,其中有些观点虽过于激进,但对传统的教学和课程理论提出了巨大挑战,值得我们深思。

  其中,建构主义的学生观强调:学生并不是空着脑袋走进教室的,他们在日常生活、学习中,已经形成了丰富的经验。所以教学不能无视学生的这些经验,而把它们当作新知识的生长点,引导学生从原有的经验中“生长”出新的知识经验。与此同时,建构主义的学习观认为:学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的过程,学生不是被动的信息吸收者,而是意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。一言以蔽之:学生是学习的主体。

  “学生是学习的主体”在新课标的“课程理念”中体现得淋漓尽致,而其对应的学习方式即自主学习。自主学习顾名思义即学生自己主动参与学习,独立掌握系统知识,获得方法,提高能力。相对于老师的“要我学”变成“我要学”,两句话字数一样,但是顺序颠倒之后却有截然不同的意思和境界。前者学生的学习是被动的、消极的,并没能发挥学生真正的实力、体现其隐藏的才能;而后者则大为不同,学生的学习是主动的、积极的,学生在自己主动探求知识的同时其经验体会更加深刻。同时,自主学习也体现了哲学中的“主观能动性”原理。因此,作为一名教育工作者,我呼吁学生能够积极主动地去学习,大声地呐喊:“我要学习,我的学习我做主”。

  学生时代的我因为没能及时的认识到这个问题,所以学习等方面走了很多弯路,等我意识到之后已经有些晚了。而现在的我作为语文老师兼班主任在自己的教学中则非常注重这一方面。在日常的教学和管理中逐渐向学生渗透“学生的你是学习的主人”这一观念,目的是想让他们知道自己可以决定自己的学习,自己经过努力、经过勤学是完全可以成功的。为此,我为我们二(6)班制订了五个学的班级目标:“想学、乐学、会学、勤学、博学”。虽然对于小学生的他们来说,这些目标比较难懂、不易实行,但是我认为如果从小就慢慢的渗透这种观念,相信这种观念会逐渐成为他们的一种习惯,将心动变成了行动,真正地体会到他们是学习的主人、努力就有收获、“我”的学习“我”做主。
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在众多学习理论中,我最为欣赏和倾向于建构主义的学习理论。建构主义在知识观、学生观、学习观等方面提出了很多新观点,其中有些观点虽过于激进,但对传统的教学和课程理论提出了巨大挑战,值得我们深思。

  其中,建构主义的学生观强调:学生并不是空着脑袋走进教室的,他们在日常生活、学习中,已经形成了丰富的经验。所以教学不能无视学生的这些经验,而把它们当作新知识的生长点,引导学生从原有的经验中“生长”出新的知识经验。与此同时,建构主义的学习观认为:学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的过程,学生不是被动的信息吸收者,而是意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。一言以蔽之:学生是学习的主体。

  “学生是学习的主体”在新课标的“课程理念”中体现得淋漓尽致,而其对应的学习方式即自主学习。自主学习顾名思义即学生自己主动参与学习,独立掌握系统知识,获得方法,提高能力。相对于老师的“要我学”变成“我要学”,两句话字数一样,但是顺序颠倒之后却有截然不同的意思和境界。前者学生的学习是被动的、消极的,并没能发挥学生真正的实力、体现其隐藏的才能;而后者则大为不同,学生的学习是主动的、积极的,学生在自己主动探求知识的同时其经验体会更加深刻。同时,自主学习也体现了哲学中的“主观能动性”原理。因此,作为一名教育工作者,我呼吁学生能够积极主动地去学习,大声地呐喊:“我要学习,我的学习我做主”。

  学生时代的我因为没能及时的认识到这个问题,所以学习等方面走了很多弯路,等我意识到之后已经有些晚了。而现在的我作为语文老师兼班主任在自己的教学中则非常注重这一方面。在日常的教学和管理中逐渐向学生渗透“学生的你是学习的主人”这一观念,目的是想让他们知道自己可以决定自己的学习,自己经过努力、经过勤学是完全可以成功的。为此,我为我们二(6)班制订了五个学的班级目标:“想学、乐学、会学、勤学、博学”。虽然对于小学生的他们来说,这些目标比较难懂、不易实行,但是我认为如果从小就慢慢的渗透这种观念,相信这种观念会逐渐成为他们的一种习惯,将心动变成了行动,真正地体会到他们是学习的主人、努力就有收获、“我”的学习“我”做主。

浅议小学语文教学与心理健康教育的有效融合

李老师 发表了文章 • 0 个评论 • 308 次浏览 • 2018-09-06 12:15 • 来自相关话题

摘 要:良好的心理素质是一个人生活幸福、事业成功必备的内在条件。而少年儿童期是心理变化发展最为迅速的关键时期,因此学校教育必须充分发挥课堂教学的主渠道作用,积极渗透心理健康教育,努力培养学生良好的心理素质。在小学阶段,作为具有工具性和人文性特点的小学语文教学在这方面具有得天独厚的优势,理应首先担负起这一重任。

  关键词:小学语文;心理健康;融合

  作为一名小学语文教师,我深切地体会到在语文教学中渗透心理健康教育,更直接、更有效。下面就谈谈我在语文教学中进行心理健康教育的一些浅显认识。

  一、深入挖掘教材内容,培养学生良好的心理素质

  语文教材内容丰富多彩,是学生学习的百科全书,既渗透着对学生的智能训练要求,又有对学生的人格要求,一篇篇课文是一个个生动的例子,例子参照得好,便会起到潜移默化的作用,是心理健康教育的重要资源。教师在备课与课堂教学中应充分发掘这一资源,培养学生的健康心理。例如:在教学《月球之谜》、《我家跨上了“信息高速路”》时可结合现代社会的发展,使他们看到科学技术的飞速发展,从而教育学生要刻苦学习,掌握科学本领,为建设祖国贡献力量;在教学《小英雄雨来》、《夜莺的歌声》时让学生细细品味,利用文中榜样激励的作用,培养学生大智大勇、遇事冷静、沉着的心理素质;在《晏子使楚》的教学中通过结合具体事例,评议的方法,对学生进行勇敢面对挑战,不屈不挠的心理品质的培养。教师要深入挖掘教材内容,尊重学生独特的感受,使学生的心灵得到释放,培养学生良好的心理素质。

  二、建立民主、平等、和谐的课堂人际关系,给学生创设宽松、自由的心灵空间,为形成良好心理提供土壤

  学生的情感世界是丰富多彩的,他们也有自己的心理负担,这些压力有学习上的,有生活上的,现代心理研究表明,当人的认识活动,情感体验处于和谐状态时,其学习效率最高,学生只有学得主动,学得快乐,才是身心健康的保证,才能优化课堂教学效果。因此,教师应重视师生交往中的情感因素,以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应,建立民主、平等、和谐的课堂人际关系,给学生创设宽松、自由的心灵空间,让学生轻松快乐的学习,为形成良好心理提供土壤。如:课上有些学生的顾虑情绪很严重,不敢积极地举手回答问题,生怕出错,这样教师就要真诚的面对学生,放下教师的架子,以朋友的身份与学生交流,让学生消除畏惧心理,营造一个积极的、互相帮助的、关怀的环境,以平等的身份去接近学生,相信学生的心理负担也就不存在了,各种学习活动也能顺利开展了。并且通过教师对学生的爱,使学生的心灵得到感化,为塑造学生健康的人格,建立正确的人生观、价值观奠定基础。

  三、优化教学方法,激发学生积极的学习心理

  《语文课程标准》指出:“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也应有各自的规律,应根据不同学段学生的特点和不同教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。”因此在课堂教学时要根据教材特点,灵活运用教学方法:如故事法、感悟法、情境法、欣赏法、示范法、讨论法等,并加以优化。同时加强现代教育技术与传统教法的整合,优化教学流程,培育学生的创新意识,唤醒学生积极参与学习的心理,激发学生对学习的兴趣,激励学生的学习意志,激发学生积极地学习心理,不仅能满足学生的精神需要,而且还可以提高课堂学习效率。

  四、优化课堂心理环境,塑造学生良好的个性心理品质

  由于小学语文教学的出发点和归宿是立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础,所以语文课在培养和提高学生语文能力的同时,还要注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养,因而在课堂教学中,教师要通过调整自己的教学行为,改善课堂教学心理环境,能使学生既有效地掌握学科知识和提高能力,又能发展良好的个性心理品质。如:由于自我意识的发展,小学生在人际交往方面表现出极大的热情,他们渴望与别人沟通思想,渴望得到他人的接受和尊重,渴望在人际交往方面得到成功。因此,人际交往是小学生重要的心理需要,同学间的人际交往对小学生有很大的影响力,在思想、行为、兴趣、爱好等方面都有较大的想到影响作用,对此,教师应采取多种形式加以正确引导。在课堂教学活动中,教师可以通过小组合作学习来促进学生间的正常交往,加强同学间的相互促进作用,将学生的交往热情引导到学习活动中,教师对每个活动小组都要提出具体要求,清楚了解小组活动情况,及时加以指导,适当给予表扬和鼓励,逐渐培养学生人际交往的能力。

  现代社会的“健康人”,不仅要有健康的体魄,更需要有健康的心理、健全的人格。健康的心理是小学生健康成长的重要方面,是学生形成良好行为习惯、道德品质和开发智力的基础。《语文课程标准》中指出:“语文课程的基本特点是思想性、工具性和人文性的统一。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此适时地把对学生的心理健康教育渗透到语文教学中去,使语文教学与心理健康教育有效的融合,发挥“先入为主”的积极效应,学生定能在潜移默化中受到熏染和引导,定能促进学生健康、快乐的成长,而教育也能真正做到了既教书又育人的目的。
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摘 要:良好的心理素质是一个人生活幸福、事业成功必备的内在条件。而少年儿童期是心理变化发展最为迅速的关键时期,因此学校教育必须充分发挥课堂教学的主渠道作用,积极渗透心理健康教育,努力培养学生良好的心理素质。在小学阶段,作为具有工具性和人文性特点的小学语文教学在这方面具有得天独厚的优势,理应首先担负起这一重任。

  关键词:小学语文;心理健康;融合

  作为一名小学语文教师,我深切地体会到在语文教学中渗透心理健康教育,更直接、更有效。下面就谈谈我在语文教学中进行心理健康教育的一些浅显认识。

  一、深入挖掘教材内容,培养学生良好的心理素质

  语文教材内容丰富多彩,是学生学习的百科全书,既渗透着对学生的智能训练要求,又有对学生的人格要求,一篇篇课文是一个个生动的例子,例子参照得好,便会起到潜移默化的作用,是心理健康教育的重要资源。教师在备课与课堂教学中应充分发掘这一资源,培养学生的健康心理。例如:在教学《月球之谜》、《我家跨上了“信息高速路”》时可结合现代社会的发展,使他们看到科学技术的飞速发展,从而教育学生要刻苦学习,掌握科学本领,为建设祖国贡献力量;在教学《小英雄雨来》、《夜莺的歌声》时让学生细细品味,利用文中榜样激励的作用,培养学生大智大勇、遇事冷静、沉着的心理素质;在《晏子使楚》的教学中通过结合具体事例,评议的方法,对学生进行勇敢面对挑战,不屈不挠的心理品质的培养。教师要深入挖掘教材内容,尊重学生独特的感受,使学生的心灵得到释放,培养学生良好的心理素质。

  二、建立民主、平等、和谐的课堂人际关系,给学生创设宽松、自由的心灵空间,为形成良好心理提供土壤

  学生的情感世界是丰富多彩的,他们也有自己的心理负担,这些压力有学习上的,有生活上的,现代心理研究表明,当人的认识活动,情感体验处于和谐状态时,其学习效率最高,学生只有学得主动,学得快乐,才是身心健康的保证,才能优化课堂教学效果。因此,教师应重视师生交往中的情感因素,以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应,建立民主、平等、和谐的课堂人际关系,给学生创设宽松、自由的心灵空间,让学生轻松快乐的学习,为形成良好心理提供土壤。如:课上有些学生的顾虑情绪很严重,不敢积极地举手回答问题,生怕出错,这样教师就要真诚的面对学生,放下教师的架子,以朋友的身份与学生交流,让学生消除畏惧心理,营造一个积极的、互相帮助的、关怀的环境,以平等的身份去接近学生,相信学生的心理负担也就不存在了,各种学习活动也能顺利开展了。并且通过教师对学生的爱,使学生的心灵得到感化,为塑造学生健康的人格,建立正确的人生观、价值观奠定基础。

  三、优化教学方法,激发学生积极的学习心理

  《语文课程标准》指出:“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也应有各自的规律,应根据不同学段学生的特点和不同教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。”因此在课堂教学时要根据教材特点,灵活运用教学方法:如故事法、感悟法、情境法、欣赏法、示范法、讨论法等,并加以优化。同时加强现代教育技术与传统教法的整合,优化教学流程,培育学生的创新意识,唤醒学生积极参与学习的心理,激发学生对学习的兴趣,激励学生的学习意志,激发学生积极地学习心理,不仅能满足学生的精神需要,而且还可以提高课堂学习效率。

  四、优化课堂心理环境,塑造学生良好的个性心理品质

  由于小学语文教学的出发点和归宿是立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础,所以语文课在培养和提高学生语文能力的同时,还要注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养,因而在课堂教学中,教师要通过调整自己的教学行为,改善课堂教学心理环境,能使学生既有效地掌握学科知识和提高能力,又能发展良好的个性心理品质。如:由于自我意识的发展,小学生在人际交往方面表现出极大的热情,他们渴望与别人沟通思想,渴望得到他人的接受和尊重,渴望在人际交往方面得到成功。因此,人际交往是小学生重要的心理需要,同学间的人际交往对小学生有很大的影响力,在思想、行为、兴趣、爱好等方面都有较大的想到影响作用,对此,教师应采取多种形式加以正确引导。在课堂教学活动中,教师可以通过小组合作学习来促进学生间的正常交往,加强同学间的相互促进作用,将学生的交往热情引导到学习活动中,教师对每个活动小组都要提出具体要求,清楚了解小组活动情况,及时加以指导,适当给予表扬和鼓励,逐渐培养学生人际交往的能力。

  现代社会的“健康人”,不仅要有健康的体魄,更需要有健康的心理、健全的人格。健康的心理是小学生健康成长的重要方面,是学生形成良好行为习惯、道德品质和开发智力的基础。《语文课程标准》中指出:“语文课程的基本特点是思想性、工具性和人文性的统一。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此适时地把对学生的心理健康教育渗透到语文教学中去,使语文教学与心理健康教育有效的融合,发挥“先入为主”的积极效应,学生定能在潜移默化中受到熏染和引导,定能促进学生健康、快乐的成长,而教育也能真正做到了既教书又育人的目的。

小学语文教师教学能力的分析与培养

李老师 发表了文章 • 1 个评论 • 641 次浏览 • 2018-09-06 12:02 • 来自相关话题

摘 要:小学语文教师要成为教育研究,教育实践,教育创新和需要不断发展的专业工作者。本文初步探讨了面向新课程,优秀小学语文教师应具备的教学能力素质及其培养。

  关键词:小学 语文教师 教学能力

  随着新课程的启动和新教材的相继使用,许多具有鲜明时代特色的新理念会应运而生,与之伴随的我们小学语文教师的教学生活将焕发新的生命。小学语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任,更要为学生一生的发展,为学生的语文学习夯实基础。

  一、小学语文教师应具备的教学能力素质

  (一)独立理解教材与处理教材

  理解教材的能力要求是小学语文教师最重要的一项教学能力。首先,就是要讲求科学性,字词句章,听说读写,知人论世,均不发生差错。其次,就是要多问几个为什么,不只浅层次地弄清文章写了什么,还要深层次地弄清楚文章是怎样写,为什么这样写,应该引导学生学什么等问题。在正确深入地理解单篇课文的基础上,还要正确深入地理解单元课文的量、序、度。即单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构,全册教材的知识结构、能力结构、思想教育结构。

  处理教材的能力要求:首先,教学目标的科学合理,课时切割的合理,一节课的密度容量的合理。其次,教学突破口选择得巧妙,小高潮设计得巧妙,启发引导得巧妙。再次是有新意,课堂教学结构的新意,听说读写能力组合训练方式的新意等。理解教材与处理教材,是备课的两项基本任务,作为一个有追求的小学语文教师,应该在培养和提高理解教材与处理教材的能力上下功夫,逐步形成自己的教学特色,教学风格。

  (二)选择和运用小学语文教学模式的能力

  小学语文教学模式是广大小学语文教师长期教育实践经验的总结和优选出来的,并经过一定的理论概括,加工而形成的具有独特的结构、阶段和程序的施教形式或样式。语言表达能力,是小学语文教师一项基本的内功,含有声语、文字和态势语三种。声语的结构,根据不同的场合选择不同语体和口气,采用儿化语言来表情达意的能力;在课堂教学中能借助语言的情感力量,富有鼓动性与感染力地激起小学生真善美的共鸣,从交际方式上看,主要有无声的和有声的两种,无声的又有动态与静态之分,有声的则是一种并无固定的语义。作为一种教学语言,态势语主要是通过眼神、手势和神态的变化等来表情达意。小学教师应该自觉地加强教态的修养,以落落大方、优美高雅的体态语言,来陶冶并影响学生,使之共鸣和感化。文学语的写作能力结构,应具有写作实用文体的能力,具有写作计划、总结和教育教学研究论文的能力。还应具有观察和分析生活的能力、谋篇立意的能力、遣词造句的能力、文章的修改能力等。

  (三)设计教学与管理教学的能力

  组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的手段。要优化语文教学过程,必须根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件,精心设计教学。小学语文教师应当强化设计意识,树立以学生为主体的思想,千方百计带着学生走向教材,使学生越学越聪明。组织与管理教学就是把安排课堂教学的主动权掌握在教师手中,使教师得心应手、挥洒自如地驾驭调节课堂和驾驭调节学生的能力。一个好的小学语文教师,应注重课堂教学常规的训练,在教学过程中不断集中学生的注意力、引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、建立正常的教学秩序,使学生养成良好的学习习惯,培养学生认真学习、遵守纪律的自觉性。

  (四)全面创新的能力

  创造没有固定的模式,生活中无时无刻不充满着创造的机会。教育的重要目的就是要发掘孩子身上蕴藏着的无限创造、无比潜能,这要求教师本身就要具有全面创新的能力。重视教师的知识更新能力和创新能力,是新课程对教师的能力所特别强调的。小学语文教师向学生传递语文知识,实际上就是向学生传递语文信息,教师必须具有非常灵活地适应教学技术和时代迅速变化的综合性的能力,主要指语文信息处理能力和语文创新能力。

  (五)教学监控能力

  教学监控能力,是指小学语文教师为了保证教学成功,达到预期的教学目标,而在小学语文教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在小学语文教育教学活动中的具体体现。

  二、小学语文教师教学能力素质的培养

  (一)培养教师超前的教育理念

  小学语文教育的社会效益具有很强的“后效对比”,这就决定了小学语文教师必须确立超前的教育观念。面向新世纪的语文教育,需要有适应新世纪课程改革要求的新型教师。教师要在新课程环境下塑造自己的新角色,重视审视自己的教学理念。全新的语文课程将提升语文教师职业工作的技术含量,重建学生的语文学习生活,也将重建教师的教学理念。我们要从那种以传授知识为本、以教师为中心、以被动接受性学习为主的陈旧不当的教学理念转向以学生发展为本、以学生为中心,以自主学习为主的崭新的教学理念。

  (二)培养教师教学监控能力

  教学监控能力的培养是作为小学语文教师素质提高的出发点和落脚点。这种能力主动脉可分为二个方面:一是教师对自己教学活动的事先计划和安排,是对自己实际教学活动进行有意识的监察评价和反馈;二是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。其实质在于小学语文教师教学的自觉意识,培养他们对教学活动的自我评估的习惯和能力,培养他们对自己教学过程进行修正和控制的方法和技能,培养他们对学生反应的敏感对比。有了这些能力和习惯,小学语文教师就可以面对变化的环境而应付自如地处理教学过程中遇到的各种问题,就可以应付来自不同方面的挑战了。“行是知之始,知是行之成”,由此才有我国伟大的教育家陶行知,而不是“陶知行”。陶老认为:“人生两个宝,双手与人脑。有动手的尝试,才有真知的收获;有动手的实践,才有创造的发明。”小学语文教师参加科研,可以更进一步认识小学语文教学规律,从而更好地从事小学语文教学工作。小学教材中的许多课文都可以在“做中学”。
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摘 要:小学语文教师要成为教育研究,教育实践,教育创新和需要不断发展的专业工作者。本文初步探讨了面向新课程,优秀小学语文教师应具备的教学能力素质及其培养。

  关键词:小学 语文教师 教学能力

  随着新课程的启动和新教材的相继使用,许多具有鲜明时代特色的新理念会应运而生,与之伴随的我们小学语文教师的教学生活将焕发新的生命。小学语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任,更要为学生一生的发展,为学生的语文学习夯实基础。

  一、小学语文教师应具备的教学能力素质

  (一)独立理解教材与处理教材

  理解教材的能力要求是小学语文教师最重要的一项教学能力。首先,就是要讲求科学性,字词句章,听说读写,知人论世,均不发生差错。其次,就是要多问几个为什么,不只浅层次地弄清文章写了什么,还要深层次地弄清楚文章是怎样写,为什么这样写,应该引导学生学什么等问题。在正确深入地理解单篇课文的基础上,还要正确深入地理解单元课文的量、序、度。即单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构,全册教材的知识结构、能力结构、思想教育结构。

  处理教材的能力要求:首先,教学目标的科学合理,课时切割的合理,一节课的密度容量的合理。其次,教学突破口选择得巧妙,小高潮设计得巧妙,启发引导得巧妙。再次是有新意,课堂教学结构的新意,听说读写能力组合训练方式的新意等。理解教材与处理教材,是备课的两项基本任务,作为一个有追求的小学语文教师,应该在培养和提高理解教材与处理教材的能力上下功夫,逐步形成自己的教学特色,教学风格。

  (二)选择和运用小学语文教学模式的能力

  小学语文教学模式是广大小学语文教师长期教育实践经验的总结和优选出来的,并经过一定的理论概括,加工而形成的具有独特的结构、阶段和程序的施教形式或样式。语言表达能力,是小学语文教师一项基本的内功,含有声语、文字和态势语三种。声语的结构,根据不同的场合选择不同语体和口气,采用儿化语言来表情达意的能力;在课堂教学中能借助语言的情感力量,富有鼓动性与感染力地激起小学生真善美的共鸣,从交际方式上看,主要有无声的和有声的两种,无声的又有动态与静态之分,有声的则是一种并无固定的语义。作为一种教学语言,态势语主要是通过眼神、手势和神态的变化等来表情达意。小学教师应该自觉地加强教态的修养,以落落大方、优美高雅的体态语言,来陶冶并影响学生,使之共鸣和感化。文学语的写作能力结构,应具有写作实用文体的能力,具有写作计划、总结和教育教学研究论文的能力。还应具有观察和分析生活的能力、谋篇立意的能力、遣词造句的能力、文章的修改能力等。

  (三)设计教学与管理教学的能力

  组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的手段。要优化语文教学过程,必须根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件,精心设计教学。小学语文教师应当强化设计意识,树立以学生为主体的思想,千方百计带着学生走向教材,使学生越学越聪明。组织与管理教学就是把安排课堂教学的主动权掌握在教师手中,使教师得心应手、挥洒自如地驾驭调节课堂和驾驭调节学生的能力。一个好的小学语文教师,应注重课堂教学常规的训练,在教学过程中不断集中学生的注意力、引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、建立正常的教学秩序,使学生养成良好的学习习惯,培养学生认真学习、遵守纪律的自觉性。

  (四)全面创新的能力

  创造没有固定的模式,生活中无时无刻不充满着创造的机会。教育的重要目的就是要发掘孩子身上蕴藏着的无限创造、无比潜能,这要求教师本身就要具有全面创新的能力。重视教师的知识更新能力和创新能力,是新课程对教师的能力所特别强调的。小学语文教师向学生传递语文知识,实际上就是向学生传递语文信息,教师必须具有非常灵活地适应教学技术和时代迅速变化的综合性的能力,主要指语文信息处理能力和语文创新能力。

  (五)教学监控能力

  教学监控能力,是指小学语文教师为了保证教学成功,达到预期的教学目标,而在小学语文教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在小学语文教育教学活动中的具体体现。

  二、小学语文教师教学能力素质的培养

  (一)培养教师超前的教育理念

  小学语文教育的社会效益具有很强的“后效对比”,这就决定了小学语文教师必须确立超前的教育观念。面向新世纪的语文教育,需要有适应新世纪课程改革要求的新型教师。教师要在新课程环境下塑造自己的新角色,重视审视自己的教学理念。全新的语文课程将提升语文教师职业工作的技术含量,重建学生的语文学习生活,也将重建教师的教学理念。我们要从那种以传授知识为本、以教师为中心、以被动接受性学习为主的陈旧不当的教学理念转向以学生发展为本、以学生为中心,以自主学习为主的崭新的教学理念。

  (二)培养教师教学监控能力

  教学监控能力的培养是作为小学语文教师素质提高的出发点和落脚点。这种能力主动脉可分为二个方面:一是教师对自己教学活动的事先计划和安排,是对自己实际教学活动进行有意识的监察评价和反馈;二是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。其实质在于小学语文教师教学的自觉意识,培养他们对教学活动的自我评估的习惯和能力,培养他们对自己教学过程进行修正和控制的方法和技能,培养他们对学生反应的敏感对比。有了这些能力和习惯,小学语文教师就可以面对变化的环境而应付自如地处理教学过程中遇到的各种问题,就可以应付来自不同方面的挑战了。“行是知之始,知是行之成”,由此才有我国伟大的教育家陶行知,而不是“陶知行”。陶老认为:“人生两个宝,双手与人脑。有动手的尝试,才有真知的收获;有动手的实践,才有创造的发明。”小学语文教师参加科研,可以更进一步认识小学语文教学规律,从而更好地从事小学语文教学工作。小学教材中的许多课文都可以在“做中学”。

浅谈留白艺术在小学语文课堂教学中的运用

李老师 发表了文章 • 1 个评论 • 290 次浏览 • 2018-09-06 12:00 • 来自相关话题

摘 要:留白是一种艺术表现手法,一篇好的文章就是一件艺术作品,在文章中作者往往留下了很多的空白点,让学生去想象,去思考,去和作品对话交流。在课堂中,教师应注重对文本留白的挖掘和利用,在教学时巧用一些留白艺术,既可以发挥学生的想象力,也培养学生的学习语文的兴趣。

  关键词:留白 课堂教学 兴趣

  中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)05(c)-0159-01

  一篇好的课文,其中往往有很多让人想象、深思的空白点,但是在现实的语文课堂中,教师过分注重课堂的形式,而对这空白点的利用却很少。其在教学上主要表现为:(1)灌输接受的传统教学模式还没有完全打破,课堂上缺少学生主动性得学习。(2)课堂上过多地运用媒体,忽视文本本身的存在价值。不能很好地调动学生的想象思维能力。(3)教师在教学设计上,将教学过程设计得十分细密,学生只能跟着老师“亦步亦趋,人云亦云。”

  从以上归纳的几点现象,我们可以看出,在现阶段的课堂教学上,没有真正体现学生的主体地位,学生其实成了课堂的奴隶。渐渐地学生在课堂上处于一种失语状态,而对语文学习也失去了兴趣。在课堂中,教师应注重对文本空白的挖掘和利用,在教学时巧用一些留白艺术,这样既可以发挥学生的想象力,也培养学生的学习语文的兴趣。在具体的课堂教学中,教师可以从以下几方面进行实施。

  1 挖掘课文留白

  一篇好的文章就是一件艺术作品,在文章中作者往往留下了很多的空白点,让读者去想象,去思考,去和作品对话交流。我们在操作时可以从以下几方面进行实施。

  1.1 猜想课题中的留白

  俗话说:“好题半文”,题目是文章的眼睛,是思维想象的窗口。它往往能吸引学生的关注,让学生看了题目后产生遐想,产生心理的阅读空白。教师可以从课题入手,发挥这双“眼睛”的作用,利用好这一空白点。可以让学生通过课题猜想文章的内容,中心和思路。也可以抓课题关键词设疑,让学生产生认知冲突。

  1.2 填补文章情节的留白

  情节是叙事性文艺作品中展示人物性格特征,表现人物之间相互关系演变的一系列生活事件的发展过程。作者往往根据文章结构的需要,省略了一些情节,或让文章在中间嘎然而止,给学生留下无限的回味和想象。教学时,教师可以引导学生依据原有的情节发展逻辑,进行合情合理的推断,想象以后的故事。在课堂教学时,教师也可让学生用说话、小练笔的形式填补空白。这可以锻炼学生的语言能力和写作能力,更加深了读者对作品的认识、感悟。

  1.3 利用好插图的留白

  《新课程标准》中提到:文本不仅仅是课文教材中的文字,也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等,课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的,反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来,教师必须指导学生通过观察图画,进行再造想象和创造想象,以补充画面上的形象和情节。

  1.4 注重标点留白

  标点符号是书面语言的重要组成部分,它与文字相配合,成为文章不可缺少的细胞。由于感情抒发、详略安排等需要,课文中往往会出现一些标点的留白,它们给学生留下了广阔的思维空间和想象余地,让学生想象,联想。

  1.5 关注人物形象的留白

  文章中人物形象的描写方法有很多。正面描写主要有肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写,也有通过对其他人物事件的叙述和描写中渲染气氛、烘托人物的侧面描写。运用语言文字描述出的人物形象,本身就是一个很大的空白,需要学生根据自己头脑中已有的经验对人物进行再想象加工,以此使文学作品中的人物丰满生动。教师可以引导学生抓住人物的肖像、语言、动作、心理等的描写,来完满人物的形象。这可以使学生准确地理解和把握作品中的人物,理解作品的思想情感。

  2 在教学艺术上巧用留白

  教师除了在教学环节的设计上利用好文本的空白外,在课堂教学艺术的运用上,教师也应该考虑到学生在填补文本空白时的心理空白。

  2.1 学生的思维是一个过程,而不是一下就能产生答案的

  教师应给学生充分的思考问题的时间,利用提问后时间上的空白,让学生充分地思考问题,和文本充分地交流。这样做的好处是:可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题;可增加学生的信心,激发学生学习的积极性;可增多发散性思维的成分;可给学生创设一个新的思维情境,调动自己的生活积累,展开想象的翅膀,诱导学生实现知识的发展创新,在多种可能性中去分析思考判断,增加学生回答问题的多样性等。课堂上除了老师提出的问题,还要时常点拨、启发学生问问题,“你们还有哪些不懂的地方,想说的,就问吧!”“还有问题吗?”“还有新问题吗?”这一句句亲切的问语,可以调动了学生探究的兴趣。

  2.2 在学生朗读后,给学生一定的时间思考回味所品读的内容

  在教学中教师应留出情感体验的空白,把最甜的甘蔗让学生去品尝。一首诗,一篇散文,一个充满真情催人泪下的故事,朗读完或听录音、观录像结束后,教师不必急于讲解。须知,“此时无声胜有声”,教师的情感体验毕竟不能代替学生的情感体验。教师可适当留出自己情感体验的空白,引导学生去阅读文本,进入情境,凭借自己的生活感受去体验,和作者的感情产生共鸣,从而获得一种情感体验的愉悦

  2.3 留出评价的空白,让学生平等地参与

  在大多数老师的课堂中,教师对学生的学习表现具有最高的裁定权,却忽视了学生的自评与互评。而当学生的自觉意识得到高度强化,内在的进取热情已得到激发,整个身心已沉浸在积极主动的最佳学习状态中,教师就应精巧适当地留出评价的空白,在一定程度上审慎地把学生的自评与互评权还给学生。

  3 作业设计留白

  教师在作业的设计上,不能只是简单地局限在对课堂教学内容的复习和回顾上,应重视学生知识和能力的拓展和运用,挖掘文本之外所存在的空白知识系统,结合一些小练笔和综合性学习,来激发学生的学习兴趣,将课堂的知识延伸到生活中,让语文课丰富,灵动起来。

  “留白”即是一种机智的教学策略。语文课堂上的“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要,不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生,而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”,引发学生在课外更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究,从而将课内外学习联系起来的一种教学策略。“留白”不是避而不谈,不是简省,不是避重就轻,而是引而不发,是铺垫和蓄势。

  参考文献

  [1] 姚进.浅谈语文教学中的留白艺术[J].新课程学习(下),2005(5):200-201.

  [2] 史云霞.浅谈语文教学中的留白艺术[J].现代语文:教学研究版,2009(6):123-124.
查看全部
摘 要:留白是一种艺术表现手法,一篇好的文章就是一件艺术作品,在文章中作者往往留下了很多的空白点,让学生去想象,去思考,去和作品对话交流。在课堂中,教师应注重对文本留白的挖掘和利用,在教学时巧用一些留白艺术,既可以发挥学生的想象力,也培养学生的学习语文的兴趣。

  关键词:留白 课堂教学 兴趣

  中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)05(c)-0159-01

  一篇好的课文,其中往往有很多让人想象、深思的空白点,但是在现实的语文课堂中,教师过分注重课堂的形式,而对这空白点的利用却很少。其在教学上主要表现为:(1)灌输接受的传统教学模式还没有完全打破,课堂上缺少学生主动性得学习。(2)课堂上过多地运用媒体,忽视文本本身的存在价值。不能很好地调动学生的想象思维能力。(3)教师在教学设计上,将教学过程设计得十分细密,学生只能跟着老师“亦步亦趋,人云亦云。”

  从以上归纳的几点现象,我们可以看出,在现阶段的课堂教学上,没有真正体现学生的主体地位,学生其实成了课堂的奴隶。渐渐地学生在课堂上处于一种失语状态,而对语文学习也失去了兴趣。在课堂中,教师应注重对文本空白的挖掘和利用,在教学时巧用一些留白艺术,这样既可以发挥学生的想象力,也培养学生的学习语文的兴趣。在具体的课堂教学中,教师可以从以下几方面进行实施。

  1 挖掘课文留白

  一篇好的文章就是一件艺术作品,在文章中作者往往留下了很多的空白点,让读者去想象,去思考,去和作品对话交流。我们在操作时可以从以下几方面进行实施。

  1.1 猜想课题中的留白

  俗话说:“好题半文”,题目是文章的眼睛,是思维想象的窗口。它往往能吸引学生的关注,让学生看了题目后产生遐想,产生心理的阅读空白。教师可以从课题入手,发挥这双“眼睛”的作用,利用好这一空白点。可以让学生通过课题猜想文章的内容,中心和思路。也可以抓课题关键词设疑,让学生产生认知冲突。

  1.2 填补文章情节的留白

  情节是叙事性文艺作品中展示人物性格特征,表现人物之间相互关系演变的一系列生活事件的发展过程。作者往往根据文章结构的需要,省略了一些情节,或让文章在中间嘎然而止,给学生留下无限的回味和想象。教学时,教师可以引导学生依据原有的情节发展逻辑,进行合情合理的推断,想象以后的故事。在课堂教学时,教师也可让学生用说话、小练笔的形式填补空白。这可以锻炼学生的语言能力和写作能力,更加深了读者对作品的认识、感悟。

  1.3 利用好插图的留白

  《新课程标准》中提到:文本不仅仅是课文教材中的文字,也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等,课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的,反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来,教师必须指导学生通过观察图画,进行再造想象和创造想象,以补充画面上的形象和情节。

  1.4 注重标点留白

  标点符号是书面语言的重要组成部分,它与文字相配合,成为文章不可缺少的细胞。由于感情抒发、详略安排等需要,课文中往往会出现一些标点的留白,它们给学生留下了广阔的思维空间和想象余地,让学生想象,联想。

  1.5 关注人物形象的留白

  文章中人物形象的描写方法有很多。正面描写主要有肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写,也有通过对其他人物事件的叙述和描写中渲染气氛、烘托人物的侧面描写。运用语言文字描述出的人物形象,本身就是一个很大的空白,需要学生根据自己头脑中已有的经验对人物进行再想象加工,以此使文学作品中的人物丰满生动。教师可以引导学生抓住人物的肖像、语言、动作、心理等的描写,来完满人物的形象。这可以使学生准确地理解和把握作品中的人物,理解作品的思想情感。

  2 在教学艺术上巧用留白

  教师除了在教学环节的设计上利用好文本的空白外,在课堂教学艺术的运用上,教师也应该考虑到学生在填补文本空白时的心理空白。

  2.1 学生的思维是一个过程,而不是一下就能产生答案的

  教师应给学生充分的思考问题的时间,利用提问后时间上的空白,让学生充分地思考问题,和文本充分地交流。这样做的好处是:可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题;可增加学生的信心,激发学生学习的积极性;可增多发散性思维的成分;可给学生创设一个新的思维情境,调动自己的生活积累,展开想象的翅膀,诱导学生实现知识的发展创新,在多种可能性中去分析思考判断,增加学生回答问题的多样性等。课堂上除了老师提出的问题,还要时常点拨、启发学生问问题,“你们还有哪些不懂的地方,想说的,就问吧!”“还有问题吗?”“还有新问题吗?”这一句句亲切的问语,可以调动了学生探究的兴趣。

  2.2 在学生朗读后,给学生一定的时间思考回味所品读的内容

  在教学中教师应留出情感体验的空白,把最甜的甘蔗让学生去品尝。一首诗,一篇散文,一个充满真情催人泪下的故事,朗读完或听录音、观录像结束后,教师不必急于讲解。须知,“此时无声胜有声”,教师的情感体验毕竟不能代替学生的情感体验。教师可适当留出自己情感体验的空白,引导学生去阅读文本,进入情境,凭借自己的生活感受去体验,和作者的感情产生共鸣,从而获得一种情感体验的愉悦

  2.3 留出评价的空白,让学生平等地参与

  在大多数老师的课堂中,教师对学生的学习表现具有最高的裁定权,却忽视了学生的自评与互评。而当学生的自觉意识得到高度强化,内在的进取热情已得到激发,整个身心已沉浸在积极主动的最佳学习状态中,教师就应精巧适当地留出评价的空白,在一定程度上审慎地把学生的自评与互评权还给学生。

  3 作业设计留白

  教师在作业的设计上,不能只是简单地局限在对课堂教学内容的复习和回顾上,应重视学生知识和能力的拓展和运用,挖掘文本之外所存在的空白知识系统,结合一些小练笔和综合性学习,来激发学生的学习兴趣,将课堂的知识延伸到生活中,让语文课丰富,灵动起来。

  “留白”即是一种机智的教学策略。语文课堂上的“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要,不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生,而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”,引发学生在课外更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究,从而将课内外学习联系起来的一种教学策略。“留白”不是避而不谈,不是简省,不是避重就轻,而是引而不发,是铺垫和蓄势。

  参考文献

  [1] 姚进.浅谈语文教学中的留白艺术[J].新课程学习(下),2005(5):200-201.

  [2] 史云霞.浅谈语文教学中的留白艺术[J].现代语文:教学研究版,2009(6):123-124.

现代信息技术用于小学语文活动课例谈

李老师 发表了文章 • 2 个评论 • 414 次浏览 • 2018-09-06 11:58 • 来自相关话题

提要:本文用“四结合”的教育研究理论、创造教育的理论、小学语文活动课的理论作指导,以九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)为蓝本,从以学生为主体,教师为主导,活动为主线等方面,阐述了在现代信息技术条件下,如何开展小学语文活动课教学,以及在小学语文活动课教学中,如何培养学生的创造力的问题。

  【问题提出】

  可以这样说,哪里有生活,哪里就有语文;哪里有语文,哪里就有生活。语文与生活同在,生活与语文共存。 可是长期以来,在小学语文教学中,小学语文教学与学生生活实际脱节的现象比较严重。在阅读教学过程中,很少有学生自己独到的见解;在作文教学过程中,很少有学生自己的真情实感。学生大多只会照老师的指令去思考,按统一的要求来表达。这样下去,学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢。难怪美国教育家尼尔?普斯特曼说,学生“进入学校时像个问号,而离开学校时像个句号”――这,就是学校教育的悲哀。这种教育,学生的个性被泯灭了,才情被淹没了,智慧被冰封了;这种教育,无歌也无诗,精神家园荒芜萧索,创造之树枯萎凋零,想象之鸟不再高翔。――这种现象一直令教育界的很多仁人志士担忧不已。 但是,将现代信息技术引入到语文教学之中,应用到语文活动课当中,无疑是语文教学的一次革命。它所蕴涵的超大信息量正切合了“大语文观”的要求。有人说:“语文的外延等于生活。”学生只有走进社会,融入生活,关注人生,触摸时代脉搏,才能学好学活语文。我们如果利用现代信息技术条件,根据小学生的生理、心理等特点,除了在小学语文课堂教学中,改变以往的以教师为中心的课堂教学模式,创造性地开展语文课堂教学外,还可以适时适量地开展丰富多彩的语文活动课教学。在活动中,让同学们动手动脑,愉悦其身心,发展其能力,培养他们勇于开拓,不断进取的创造才能,那么,以上那种语文与生活脱节,学生的想象力、创造力受到抑制的现状,将会得到较大的改观。 我们通过多年的实践,运用现代信息技术,开展了语文活动课的教学,开阔了学生的视野,丰富了学生的智慧,培养了学生的创造能力。同时,也摸索了一定的规律,积累了一定的经验,取得了一定的成效,现述以求教。

  【理论依据】

  1、“四结合”理论

  ①“四结合”教育理论,强调了培养学生素质的全面发展,强调了运用认知学习理论,激发学生学习的兴趣,引导学生对外部刺激进行信息加工,发挥学生主体的参与作用。通过多媒体计算机等现代信息技术手段,为学习者提供多样化的外部刺激,提供多种形式的参与机会,提供建构新知识的材料和途径。

  ②全国“四结合”总课题组在第四届年会上进一步确定了“四结合”教学改革实验项目的研究目标和任务,即:一是在现代教育与学习理论的指导下,应用现代信息技术,构建充分发挥教师主导作用,体现学生主体地位的新型的语文教学模式。二是要促进创新人才的培养,推动基础教育的整体改革,以及教学内容、手段的改革。构建新型教学模式,培养创新人才。

  因此,运用现代信息技术,开展语文活动课教学,培养学生的创造能力,符合语文“四结合”的理论。

  2、创造教育理论

  ①什么是创造力

  创造力(creativity)一词源于拉丁语creare,意即创造、创建、生产、造就,又称创造能力。指的是创造主体根据一定目标,运用已知信息产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值(意义)的产品的能力。其中“产品”可以是一种新观念、新设想、新理论,也可以是一项新工艺、新技术、新作品等思维成果的物化形态。“新颖”指的是不墨守成规,前所未有;“独特”指的是不同凡俗,别出心裁。新颖或独特和价值(有意义)是创造力的两个根本特征。 对于什么是创造力,迄今为止,众说纷纭。有的强调主观创造,有的强调创造的过程,有的强调创造的结果,有的则强调创造的动机和人格。

  目前,心理学界逐渐认识到,创造力是人类的一种普遍的心理能力。现代心理学的最大贡献之一,就在于发现了人性中的创造力。除低能者、病患者外,每个人从儿童开始,都具有创造的可能。创造力是一种水平从低到高的连续体,在人们之间只有程度的不同,而不是全有或全无。

  ②创造力的层次

  根据人们解决问题的新颖性和独特性程度的不同,创造力一般可分为三个层次。而第一层次为初级创造力,指本人来说是前所未有的,或是对新问题的解答,或是对旧知识的突破,不一定具有社会价值。一般的中小学生也可具备这种初级创造力。现代心理学的研究表明,每个正常人从儿童开始都具有创造的能力,创造能力只有大小之分,没有有无之别。学生在学习过程中,不断获取新的知识,再把知识重新组合或转换,从而获得新的领悟,这就是一种创造性活动。这种重新组合或转换的能力,就是学生的创造才能。

  ③培养学生创造力的五项内容

  一是创设有利于创造性发展的教学气氛。二是运用探索性的教学方法,引导学生创造性地学习,使学生接受知识的过程,同时也是创造的过程。三是在传授知识的同时,进行发散思维训练,发展学生的创造性思维。四是教给学生一定质和量的知识,不断修饰、改变、扩大、发展学生的知识结构,为创造打好基础。五是挖掘教学内容内部的创造因素。如揭示作者创作的途径和方法,对学生进行创造技能训练,并培养学生的创造精神和创造意识。 因此,运用现代信息技术,开展小学语文活动课教学,符合创造教育的理论。

  3、活动课程理论

  新修订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》,多处提出要加强语文实践活动,让学生充分地读书、思考、交流;要引导学生在语文实践活动中获取知识,形成能力。要充分利用现实生活中的语文教育资源,构建课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教育体系,拓宽语文教育的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文。“新大纲”十分重视突出学生的主体地位。要改变学生以往的不良的学习方式,改变以教师为中心的教学模式。提倡自主阅读,自主写作;提倡启发式教学,讨论式教学;提倡研究性学习,探究性学习。新大纲明确指出故事会、朗诵会、课本剧等形式都可以引进课堂教学,要在语文教学过程中培育学生的创造力。 新大纲还指出:要“从教学实际需要出发,配备录音带、录像带、光盘等声像资料,配备适量的幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、计算机及其他辅助器材。有条件的学校应积极利用网络资源,还可装备视听教室、语音实验室、多媒体教室等。
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提要:本文用“四结合”的教育研究理论、创造教育的理论、小学语文活动课的理论作指导,以九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)为蓝本,从以学生为主体,教师为主导,活动为主线等方面,阐述了在现代信息技术条件下,如何开展小学语文活动课教学,以及在小学语文活动课教学中,如何培养学生的创造力的问题。

  【问题提出】

  可以这样说,哪里有生活,哪里就有语文;哪里有语文,哪里就有生活。语文与生活同在,生活与语文共存。 可是长期以来,在小学语文教学中,小学语文教学与学生生活实际脱节的现象比较严重。在阅读教学过程中,很少有学生自己独到的见解;在作文教学过程中,很少有学生自己的真情实感。学生大多只会照老师的指令去思考,按统一的要求来表达。这样下去,学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢。难怪美国教育家尼尔?普斯特曼说,学生“进入学校时像个问号,而离开学校时像个句号”――这,就是学校教育的悲哀。这种教育,学生的个性被泯灭了,才情被淹没了,智慧被冰封了;这种教育,无歌也无诗,精神家园荒芜萧索,创造之树枯萎凋零,想象之鸟不再高翔。――这种现象一直令教育界的很多仁人志士担忧不已。 但是,将现代信息技术引入到语文教学之中,应用到语文活动课当中,无疑是语文教学的一次革命。它所蕴涵的超大信息量正切合了“大语文观”的要求。有人说:“语文的外延等于生活。”学生只有走进社会,融入生活,关注人生,触摸时代脉搏,才能学好学活语文。我们如果利用现代信息技术条件,根据小学生的生理、心理等特点,除了在小学语文课堂教学中,改变以往的以教师为中心的课堂教学模式,创造性地开展语文课堂教学外,还可以适时适量地开展丰富多彩的语文活动课教学。在活动中,让同学们动手动脑,愉悦其身心,发展其能力,培养他们勇于开拓,不断进取的创造才能,那么,以上那种语文与生活脱节,学生的想象力、创造力受到抑制的现状,将会得到较大的改观。 我们通过多年的实践,运用现代信息技术,开展了语文活动课的教学,开阔了学生的视野,丰富了学生的智慧,培养了学生的创造能力。同时,也摸索了一定的规律,积累了一定的经验,取得了一定的成效,现述以求教。

  【理论依据】

  1、“四结合”理论

  ①“四结合”教育理论,强调了培养学生素质的全面发展,强调了运用认知学习理论,激发学生学习的兴趣,引导学生对外部刺激进行信息加工,发挥学生主体的参与作用。通过多媒体计算机等现代信息技术手段,为学习者提供多样化的外部刺激,提供多种形式的参与机会,提供建构新知识的材料和途径。

  ②全国“四结合”总课题组在第四届年会上进一步确定了“四结合”教学改革实验项目的研究目标和任务,即:一是在现代教育与学习理论的指导下,应用现代信息技术,构建充分发挥教师主导作用,体现学生主体地位的新型的语文教学模式。二是要促进创新人才的培养,推动基础教育的整体改革,以及教学内容、手段的改革。构建新型教学模式,培养创新人才。

  因此,运用现代信息技术,开展语文活动课教学,培养学生的创造能力,符合语文“四结合”的理论。

  2、创造教育理论

  ①什么是创造力

  创造力(creativity)一词源于拉丁语creare,意即创造、创建、生产、造就,又称创造能力。指的是创造主体根据一定目标,运用已知信息产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值(意义)的产品的能力。其中“产品”可以是一种新观念、新设想、新理论,也可以是一项新工艺、新技术、新作品等思维成果的物化形态。“新颖”指的是不墨守成规,前所未有;“独特”指的是不同凡俗,别出心裁。新颖或独特和价值(有意义)是创造力的两个根本特征。 对于什么是创造力,迄今为止,众说纷纭。有的强调主观创造,有的强调创造的过程,有的强调创造的结果,有的则强调创造的动机和人格。

  目前,心理学界逐渐认识到,创造力是人类的一种普遍的心理能力。现代心理学的最大贡献之一,就在于发现了人性中的创造力。除低能者、病患者外,每个人从儿童开始,都具有创造的可能。创造力是一种水平从低到高的连续体,在人们之间只有程度的不同,而不是全有或全无。

  ②创造力的层次

  根据人们解决问题的新颖性和独特性程度的不同,创造力一般可分为三个层次。而第一层次为初级创造力,指本人来说是前所未有的,或是对新问题的解答,或是对旧知识的突破,不一定具有社会价值。一般的中小学生也可具备这种初级创造力。现代心理学的研究表明,每个正常人从儿童开始都具有创造的能力,创造能力只有大小之分,没有有无之别。学生在学习过程中,不断获取新的知识,再把知识重新组合或转换,从而获得新的领悟,这就是一种创造性活动。这种重新组合或转换的能力,就是学生的创造才能。

  ③培养学生创造力的五项内容

  一是创设有利于创造性发展的教学气氛。二是运用探索性的教学方法,引导学生创造性地学习,使学生接受知识的过程,同时也是创造的过程。三是在传授知识的同时,进行发散思维训练,发展学生的创造性思维。四是教给学生一定质和量的知识,不断修饰、改变、扩大、发展学生的知识结构,为创造打好基础。五是挖掘教学内容内部的创造因素。如揭示作者创作的途径和方法,对学生进行创造技能训练,并培养学生的创造精神和创造意识。 因此,运用现代信息技术,开展小学语文活动课教学,符合创造教育的理论。

  3、活动课程理论

  新修订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》,多处提出要加强语文实践活动,让学生充分地读书、思考、交流;要引导学生在语文实践活动中获取知识,形成能力。要充分利用现实生活中的语文教育资源,构建课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教育体系,拓宽语文教育的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文。“新大纲”十分重视突出学生的主体地位。要改变学生以往的不良的学习方式,改变以教师为中心的教学模式。提倡自主阅读,自主写作;提倡启发式教学,讨论式教学;提倡研究性学习,探究性学习。新大纲明确指出故事会、朗诵会、课本剧等形式都可以引进课堂教学,要在语文教学过程中培育学生的创造力。 新大纲还指出:要“从教学实际需要出发,配备录音带、录像带、光盘等声像资料,配备适量的幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、计算机及其他辅助器材。有条件的学校应积极利用网络资源,还可装备视听教室、语音实验室、多媒体教室等。

谈小学语文教师驾驭教材的能力

李老师 发表了文章 • 0 个评论 • 288 次浏览 • 2018-09-06 11:53 • 来自相关话题

【摘要】教师必须深入钻研教材,准确地理解教材,驾驭教材。对教材内容的呈现进行精心设计和加工,通过教学实践,体现数学丰富的内容,体现思维过程和思想方法。教师要有正确掌握每篇课文内容的能力;要有适当地补充教材的能力;要对对课文进行扩写、缩写和改写的能力;对教材内容进行教育加工的能力等四种能力。

  【关键词】小学语文 教师 驾驭教材 四种能力

  正确地理解教材、熟练地驾驭教材是教学的基本能力,课堂教学是落实素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地,而教材是承载人类文化信息的载体,是教师向学生传递人类文化的工具,是开发学生智力、培养学生能力的媒体。教师必须深入钻研教材,准确地理解教材,驾驭教材。这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物,它是按照学科系统性结合儿童认知规律,以简练的语言呈现数学知识的。知识结构虽存在,但思维过程被压缩,学生看到的往往都是思维的结果,看不到思维活动的过程,思想、方法更是难以体现。这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工,通过教学实践,体现数学丰富的内容,体现思维过程和思想方法。因此,作为小学语文教师,不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果,让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程显得更为重要。

  1.正确掌握每篇课文内容的能力

  教材是根据课程标准的基本精神和具体要求编写的,它是对学生进行语文基本知识教育、提高学生语言和文字表达能力的主要依据和凭借。因此,教师必须吃透和准确地把握每一篇课文和每一个单元的教材。小学语文的基本构成部分不外乎语文基础知识、阅读技巧、听说能力、写作能力和课外读写等。作为一个语文教师,要从整体上了解和把握这些知识点,能对每篇课文中的字、词、句、段逐一钻研、反复推敲、切实弄懂、弄清、弄通课文中的语言文字知识及相应的技能,准确合理地确定其中的重点、难点和关键,并能设计出切实可行的突出重点、突破难点、解决关键的实施方案。能深入挖掘、体验课文中的思想教育因素,做到科学、准确地掌握,能结合语言文字的训练发挥它们的思想教育功能。

  2.适当地补充教材的能力

  教师只有具备了丰富的、充足的材料,才能深刻地理解课文及作者的写作意图,以提高驾驭教材的能力。因而教师要在课堂教学的同时,注意收集各方面的资料,以扩大自己的知识面;不能局限于语文方面,还要拓展到其他方面,如天文、地理、历史、时事政治等都可作为教学内容的佐料。这样在教学时才能信手拈来,使课堂教学变得生动有趣,增强了学生的学习兴趣,从侧面为教师的教学中心补充了新鲜血液。要想给学生一杯水,自己需要有一桶水,即此意。但是,仅仅有了材料,并不说明教师已具备了讲授教材的能力,而是要把这些材料为己所用,要合理地裁剪这些材料,恰如其分地穿在学生身上,这样才能加深学生对课文的理解和记忆,同时还能增强学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。

  3.对课文进行扩写、缩写和改写的能力

  能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写。能把握作者的思路,写作手法及其特点,并能按照作者的思路和表现手法进行扩写、缩写和改写,能够达到融会贯通地理解课文,居高临下地驾驭课文,深入浅出地重组课文,创造性地再现课文,教师在课堂上如果能够亲自去对课文内容进行扩写、缩写和改写,就能完全地把握了全文的主旨,哪些是重点、哪些是难点做到一目了然,胸有成竹,课堂教学才能做到游刃有余。

  4.对教材内容进行教育加工的能力

  小学语文教材的内容,尽管在编排时充分考虑教学的需要,使其在宏观方面和微观方面对学生都有一定教育功能,但是这种具有的教学功能不一定都能适合所有的教学班级,教材是重要的课程资源,但不是唯一的课程资源。随着教材功能的转变,教师根据教学需要对教材进行加工处理,现在已成为一种趋势。对教材的再加工处理应做到一是了解学生基本情况,并以此作为教学设计的基本出发点;二是对教材提供的基本情境进行再审视,明确情境的优势与不足。情境设计较好的,我们应考虑如何发挥其作用;情境设计不好的,我们需要探索如何弥补、完善,甚至更新相应的情境;三是对教材的设计思路、表达方式、结论等进行多角度分析,以便为学生多样的思考和表述创造宽松的空间,提供必要的指导;四是对课程内容进行调整时,要注意避免简单地以学生熟知或日常生活中可能接触到的内容来替换学生陌生的、日常生活中难以接触到的内容。我们要科学地分析课程内容的价值,对那些学生虽然感到陌生但对其发展有重要意义的内容,应思考采取什么策略实施教学。通过教育加工后的教学内容的逻辑结构既要与原教材的逻辑性结构具有同一性,又要与具体的教学班级的小学生的认知结构在方向和水平等方面具有一致性。
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【摘要】教师必须深入钻研教材,准确地理解教材,驾驭教材。对教材内容的呈现进行精心设计和加工,通过教学实践,体现数学丰富的内容,体现思维过程和思想方法。教师要有正确掌握每篇课文内容的能力;要有适当地补充教材的能力;要对对课文进行扩写、缩写和改写的能力;对教材内容进行教育加工的能力等四种能力。

  【关键词】小学语文 教师 驾驭教材 四种能力

  正确地理解教材、熟练地驾驭教材是教学的基本能力,课堂教学是落实素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地,而教材是承载人类文化信息的载体,是教师向学生传递人类文化的工具,是开发学生智力、培养学生能力的媒体。教师必须深入钻研教材,准确地理解教材,驾驭教材。这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物,它是按照学科系统性结合儿童认知规律,以简练的语言呈现数学知识的。知识结构虽存在,但思维过程被压缩,学生看到的往往都是思维的结果,看不到思维活动的过程,思想、方法更是难以体现。这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工,通过教学实践,体现数学丰富的内容,体现思维过程和思想方法。因此,作为小学语文教师,不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果,让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程显得更为重要。

  1.正确掌握每篇课文内容的能力

  教材是根据课程标准的基本精神和具体要求编写的,它是对学生进行语文基本知识教育、提高学生语言和文字表达能力的主要依据和凭借。因此,教师必须吃透和准确地把握每一篇课文和每一个单元的教材。小学语文的基本构成部分不外乎语文基础知识、阅读技巧、听说能力、写作能力和课外读写等。作为一个语文教师,要从整体上了解和把握这些知识点,能对每篇课文中的字、词、句、段逐一钻研、反复推敲、切实弄懂、弄清、弄通课文中的语言文字知识及相应的技能,准确合理地确定其中的重点、难点和关键,并能设计出切实可行的突出重点、突破难点、解决关键的实施方案。能深入挖掘、体验课文中的思想教育因素,做到科学、准确地掌握,能结合语言文字的训练发挥它们的思想教育功能。

  2.适当地补充教材的能力

  教师只有具备了丰富的、充足的材料,才能深刻地理解课文及作者的写作意图,以提高驾驭教材的能力。因而教师要在课堂教学的同时,注意收集各方面的资料,以扩大自己的知识面;不能局限于语文方面,还要拓展到其他方面,如天文、地理、历史、时事政治等都可作为教学内容的佐料。这样在教学时才能信手拈来,使课堂教学变得生动有趣,增强了学生的学习兴趣,从侧面为教师的教学中心补充了新鲜血液。要想给学生一杯水,自己需要有一桶水,即此意。但是,仅仅有了材料,并不说明教师已具备了讲授教材的能力,而是要把这些材料为己所用,要合理地裁剪这些材料,恰如其分地穿在学生身上,这样才能加深学生对课文的理解和记忆,同时还能增强学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。

  3.对课文进行扩写、缩写和改写的能力

  能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写。能把握作者的思路,写作手法及其特点,并能按照作者的思路和表现手法进行扩写、缩写和改写,能够达到融会贯通地理解课文,居高临下地驾驭课文,深入浅出地重组课文,创造性地再现课文,教师在课堂上如果能够亲自去对课文内容进行扩写、缩写和改写,就能完全地把握了全文的主旨,哪些是重点、哪些是难点做到一目了然,胸有成竹,课堂教学才能做到游刃有余。

  4.对教材内容进行教育加工的能力

  小学语文教材的内容,尽管在编排时充分考虑教学的需要,使其在宏观方面和微观方面对学生都有一定教育功能,但是这种具有的教学功能不一定都能适合所有的教学班级,教材是重要的课程资源,但不是唯一的课程资源。随着教材功能的转变,教师根据教学需要对教材进行加工处理,现在已成为一种趋势。对教材的再加工处理应做到一是了解学生基本情况,并以此作为教学设计的基本出发点;二是对教材提供的基本情境进行再审视,明确情境的优势与不足。情境设计较好的,我们应考虑如何发挥其作用;情境设计不好的,我们需要探索如何弥补、完善,甚至更新相应的情境;三是对教材的设计思路、表达方式、结论等进行多角度分析,以便为学生多样的思考和表述创造宽松的空间,提供必要的指导;四是对课程内容进行调整时,要注意避免简单地以学生熟知或日常生活中可能接触到的内容来替换学生陌生的、日常生活中难以接触到的内容。我们要科学地分析课程内容的价值,对那些学生虽然感到陌生但对其发展有重要意义的内容,应思考采取什么策略实施教学。通过教育加工后的教学内容的逻辑结构既要与原教材的逻辑性结构具有同一性,又要与具体的教学班级的小学生的认知结构在方向和水平等方面具有一致性。